大眾日?qǐng)?bào)記者 王原 大眾日?qǐng)?bào)通訊員 周童靈

教師像點(diǎn)菜一樣按需選課、園區(qū)同步開(kāi)出多個(gè)專(zhuān)題“課程超市”、培訓(xùn)實(shí)效通過(guò)家長(zhǎng)滿(mǎn)意度和園所評(píng)級(jí)提升直接體現(xiàn)。山東省濟(jì)南市歷城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園三樓美術(shù)教室座無(wú)虛席，來(lái)自全區(qū)幼兒園的40余名教師圍坐桌前，仔細(xì)觀摩主講教師如何引導(dǎo)幼兒用天然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

“不再是‘一人講、眾人聽(tīng)’，而是一起動(dòng)手設(shè)計(jì)、互相點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。”參加培訓(xùn)的鋼城第一幼兒園教師李曉涵說(shuō)，這種“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上”的培訓(xùn)，讓她第二天就能把學(xué)到的方法帶進(jìn)課堂。這種改變?cè)从跐?jì)南市歷城區(qū)2023年起推行的幼兒教師“訂單式”培訓(xùn)模式。

濟(jì)南市歷城區(qū)教育局舉辦的幼師“訂單式”培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，教師們積極參與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。大眾日?qǐng)?bào)記者 王原

精準(zhǔn)把脈

構(gòu)建成長(zhǎng)“需求側(cè)”課程

2023年初，歷城區(qū)學(xué)前教研中心遇到一個(gè)棘手問(wèn)題：全區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求多元，但傳統(tǒng)培訓(xùn)卻“一鍋燴”，效果參差不齊。“往往是‘我講什么，你聽(tīng)什么’，與教師的真實(shí)需求和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有距離�！睔v城區(qū)學(xué)前教研中心負(fù)責(zé)人坦言，以往培訓(xùn)如同“大水漫灌”，效果有限。

為此，歷城區(qū)啟動(dòng)“全域開(kāi)展幼兒教師訂單式培訓(xùn)的研究與實(shí)踐”課題項(xiàng)目，用三個(gè)月調(diào)研了全區(qū)所有類(lèi)型的幼兒園。真實(shí)需求浮出水面：超八成教師反映培訓(xùn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”，超七成教師希望得到案例實(shí)操與園本教研相結(jié)合的具體指導(dǎo)。

“‘幼小銜接’究竟怎么做？”“如何有效觀察并支持幼兒的游戲行為？”“遇到突發(fā)安全事件怎樣規(guī)范處置？”——這些來(lái)自一線的問(wèn)題，成為設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的核心依據(jù)。

基于此，教研中心編制出涵蓋三大模塊、12個(gè)專(zhuān)題的“培訓(xùn)菜單”，內(nèi)容緊扣一線工作中的真實(shí)挑戰(zhàn)與熱點(diǎn)。教師和園所可根據(jù)自身“短板”和發(fā)展規(guī)劃，像點(diǎn)菜一樣自主選擇專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)選擇”轉(zhuǎn)變。

“菜單里有理論，更有大量實(shí)踐案例和工具�！睔v城區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園聆風(fēng)園園長(zhǎng)李霞展示著手中的課程目錄，“比如‘幼兒園行為觀察’專(zhuān)題，就配有多種觀察記錄表和解讀范例�！�

高效組織

“課程超市”激發(fā)自主學(xué)習(xí)

2024年10月19日，星期六。歷城區(qū)7所基地幼兒園同時(shí)開(kāi)課，課程涵蓋創(chuàng)意美術(shù)、健康活動(dòng)組織、游戲化課程設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域。

同一時(shí)間、不同地點(diǎn)、多元課程——這種“同時(shí)空、異領(lǐng)域”的并行開(kāi)課模式，被教師們形象地稱(chēng)為“課程超市”。大家可根據(jù)自己的“訂單”選擇，跨園自由“趕場(chǎng)”，學(xué)習(xí)最感興趣、最急需的專(zhuān)題。

“以前，工作日培訓(xùn)影響教學(xué)，周末培訓(xùn)可選課程太少�！睆慕贪四甑挠變簣@老師張娜說(shuō)，“現(xiàn)在我可以利用一個(gè)上午，選擇我最想提升的領(lǐng)域，時(shí)間利用率高，積極性也強(qiáng)了。”

數(shù)據(jù)印證這一變化：如“入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)”這類(lèi)緊貼政策與實(shí)踐需求的專(zhuān)題，參與率比以往提升30%。

這種模式打破園所壁壘和地域限制，讓優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源得以高效流轉(zhuǎn)、廣泛共享。無(wú)論是城區(qū)教師還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，都能平等進(jìn)入“課程超市”，按需取用。

落地轉(zhuǎn)化

讓知識(shí)“活”起來(lái)

精準(zhǔn)的“菜單”和高效的“課程超市”只是開(kāi)始，關(guān)鍵是把培訓(xùn)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為保教實(shí)踐能力。

歷城區(qū)打出“組合拳”：摒棄單一講座，采用研討式、觀摩式、浸潤(rùn)式等方法。培訓(xùn)中既有理論引領(lǐng)，更強(qiáng)調(diào)案例分析、實(shí)操演練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教案互評(píng)、跟崗學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)流程形成閉環(huán)：教師選單-教研中心派單-培訓(xùn)師/基地園接單-多維評(píng)單，每個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任到人，銜接順暢。

資源支撐持續(xù)跟進(jìn)：建成容量達(dá)200GB的“歷城區(qū)學(xué)前培訓(xùn)資源庫(kù)”，其中65%的課件、案例視頻由一線優(yōu)秀教師貢獻(xiàn)。同時(shí)配套《教師使用口袋書(shū)》等資源，支持教師訓(xùn)后復(fù)習(xí)和持續(xù)研修。

分層培養(yǎng)精準(zhǔn)實(shí)施：推行“名師領(lǐng)航、骨干提升、新教師筑基”分層計(jì)劃，選拔培養(yǎng)30名區(qū)級(jí)“培訓(xùn)師種子”，壯大本土專(zhuān)家隊(duì)伍；針對(duì)新教師，開(kāi)展“跟崗浸潤(rùn)式培訓(xùn)”，助其快速適應(yīng)崗位。

歷城區(qū)構(gòu)建起“過(guò)程性、成果性、發(fā)展性”三維評(píng)價(jià)體系，讓培訓(xùn)不再“一訓(xùn)了之”。

數(shù)據(jù)顯示，91%的參訓(xùn)教師掌握至少2項(xiàng)新技能，85%的教師教學(xué)反思頻率顯著增加。2024年濟(jì)南市“一師一優(yōu)課”評(píng)選中，歷城區(qū)學(xué)前領(lǐng)域有9節(jié)課程案例獲獎(jiǎng)。托育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)使577名教師獲得高級(jí)育嬰師證書(shū)，實(shí)現(xiàn)托育教師持證率100%。項(xiàng)目實(shí)施后，轄區(qū)內(nèi)幼兒園家長(zhǎng)滿(mǎn)意度從72%提升至88%，家園沖突事件減少約60%。教師專(zhuān)業(yè)能力顯著增強(qiáng)，48名教師成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”。

來(lái)源：大眾日?qǐng)?bào)