近日，一則關(guān)于陜西柞水中學(xué)學(xué)生因攜帶手機(jī)被停課一個月的新聞引發(fā)社會關(guān)注。據(jù)媒體報道，該校一名15歲女生在宿舍存放手機(jī)被宿管查獲，依據(jù)校規(guī)被要求停課一個月。

家長對此表示難以接受，認(rèn)為此舉對孩子的學(xué)業(yè)影響過大。雖然事件最終以學(xué)生獲準(zhǔn)返校告一段落，但其背后折射出的教育懲戒尺度、校規(guī)合法性以及學(xué)生權(quán)益保護(hù)等問題，卻值得深入探討。

一、事件回顧：校規(guī)與現(xiàn)實的碰撞

2025年9月，學(xué)生小宋進(jìn)入柞水中學(xué)就讀。同年12月，因在宿舍存放手機(jī)被查出，學(xué)校依據(jù)相關(guān)規(guī)定要求其停課一個月。家長認(rèn)為，學(xué)校可以通過批評教育、勞動鍛煉等方式進(jìn)行引導(dǎo)，直接停課一個月處罰過重。柞水縣教育局工作人員在回應(yīng)中稱，學(xué)校存在此項規(guī)定，“不說完全正確，但肯定有一定的合理性”。而事件在媒體報道后出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生家長于近日收到班主任通知，孩子可隨時返校復(fù)課。

盡管此事暫告一段落，但問題并未真正解決。若此類校規(guī)不作調(diào)整，未來可能仍有學(xué)生面臨類似處境。這一事件也反映出，在學(xué)校管理實踐中，如何平衡紀(jì)律維護(hù)與學(xué)生成長需求，仍是一個待解的課題。

二、規(guī)定之下：手機(jī)管理的政策依據(jù)

學(xué)生手機(jī)管理并非無法可依。2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，明確要求學(xué)校告知學(xué)生和家長，原則上不得將個人手機(jī)帶入校園。確有需要的，須經(jīng)家長同意、書面申請，且手機(jī)進(jìn)校后應(yīng)統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。這一規(guī)定的初衷在于保護(hù)學(xué)生視力、促進(jìn)專心學(xué)習(xí)，是當(dāng)前中小學(xué)普遍推行的管理舉措。

在此基礎(chǔ)上，各校可制定具體管理辦法，并對違規(guī)行為進(jìn)行適當(dāng)教育懲戒。然而，懲戒必須有度。2020年教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，對“違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的”學(xué)生，學(xué)?？山o予“不超過一周的停課或者停學(xué)”?？梢?，即便將攜帶手機(jī)行為認(rèn)定為“情節(jié)嚴(yán)重”，停課一個月也明顯超出了上述規(guī)則中“一周”的上限。

三、尺度之辯：懲戒過度與否

停課一周與停課一個月，看似只是時間長短之別，實則存在本質(zhì)差異。短期停課旨在讓學(xué)生反思行為、家長介入管教，其教育意義大于懲罰色彩；而長達(dá)一個月的停課，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生課業(yè)進(jìn)度，也可能造成心理壓力，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒，與教育初衷背道而馳。

更重要的是，是否應(yīng)將“帶手機(jī)進(jìn)宿舍”直接定性為“情節(jié)嚴(yán)重或影響惡劣”，值得商榷。校園管理的嚴(yán)肅性固然需要維護(hù)，但懲戒措施必須與行為的性質(zhì)、影響相匹配。在手機(jī)已成為日常生活工具的今天，完全禁止學(xué)生接觸并非長久之計，引導(dǎo)學(xué)生理性使用、培養(yǎng)自律意識才是更可持續(xù)的方向。

四、校規(guī)之上：合法性與合理性的雙重審視

學(xué)校制定管理規(guī)定的權(quán)限，建立在符合國家法律法規(guī)和教育政策的基礎(chǔ)之上。任何校規(guī)都不能脫離“上位法”的框架，更不能以管理便利為由，過度壓縮學(xué)生合法權(quán)益的空間。即使多數(shù)家長支持“帶手機(jī)即停課一個月”的規(guī)定，其本身若與教育部《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》相悖，依然不具合法性與正當(dāng)性。

校規(guī)的制定過程也應(yīng)體現(xiàn)民主與科學(xué)。根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校制定有關(guān)學(xué)生管理、懲戒制度時，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生、家長及相關(guān)方面的意見。單方面出臺嚴(yán)苛規(guī)定，既難以得到廣泛認(rèn)同，也可能在執(zhí)行中引發(fā)爭議與沖突。

五、教育之本：在管教與保護(hù)之間尋求平衡

教育的核心在于育人，懲戒只是手段而非目的。過于嚴(yán)苛的處罰往往收不到預(yù)期效果，反而可能疏遠(yuǎn)師生關(guān)系、激化家校矛盾。真正有效的管理，應(yīng)建立在溝通、引導(dǎo)與信任的基礎(chǔ)上。

對于手機(jī)管理，學(xué)校不妨思考更多元化的方式：例如設(shè)立校內(nèi)公共電話、規(guī)定限時使用區(qū)域、開展信息素養(yǎng)教育等，既滿足學(xué)生必要聯(lián)系需求，又減少手機(jī)對學(xué)習(xí)的干擾。在懲戒方面，亦可采用社區(qū)服務(wù)、專題學(xué)習(xí)、行為契約等多種形式，強(qiáng)調(diào)教育過程的參與感和責(zé)任感。

六、反思與展望：走向更加人性化的校園管理

柞水中學(xué)事件雖是個案，卻反映了當(dāng)前一些學(xué)校在校規(guī)執(zhí)行中存在的共性問題：重懲罰輕教育、重規(guī)定輕人性、重權(quán)威輕對話。隨著社會對教育質(zhì)量的要求不斷提高，學(xué)校管理方式也需與時俱進(jìn)，從“管住”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，從“約束”轉(zhuǎn)向“賦能”。

未來，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校校規(guī)的合法合規(guī)審查，鼓勵學(xué)校建立完善的學(xué)生申訴機(jī)制，保障學(xué)生權(quán)利不受隨意侵害。同時，通過培訓(xùn)提升教師的教育懲戒藝術(shù)，推動家校之間建立更平等的協(xié)作關(guān)系，共同為學(xué)生營造健康、包容、有序的成長環(huán)境。

結(jié)語

一枚手機(jī)，一個月停課，引發(fā)的不僅是一起家校糾紛，更是一場關(guān)于教育理念與管理智慧的討論。在紀(jì)律與包容、規(guī)范與成長之間，學(xué)校始終承擔(dān)著尋找平衡點的責(zé)任。嚴(yán)管不應(yīng)淪為嚴(yán)罰，校規(guī)不應(yīng)凌駕于法規(guī)之上。只有回歸教育的本質(zhì)——尊重、引導(dǎo)與成全，才能真正實現(xiàn)“懲戒有度、教育有方”，讓每一個孩子在合理的規(guī)則下自信、從容地走向未來。