在高考語文命題“重素養(yǎng)、講創(chuàng)新”的變革背景下，不少考生陷入“刷題無數(shù)卻分?jǐn)?shù)平平”的困境。究其原因，與核心素養(yǎng)缺失和備考邏輯技巧等方面存在問題有關(guān)。對此，精華教育考試研究院語文教研員、北京高考語文研究與輔導(dǎo)專家王丹寧依托其十九年高考一線教學(xué)經(jīng)驗和獨創(chuàng)的“常規(guī)班+模塊課”創(chuàng)新備考體系，在深度洞察高考語文命題趨勢基礎(chǔ)上，幫助考生解析考試底層邏輯、更新備考策略、掌握更具操作性的應(yīng)考技巧和方法，助力學(xué)生補齊短板、精準(zhǔn)破局。

核心素養(yǎng)尚存在缺失，“破局”之道需更新備考邏輯等

在王丹寧看來，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比有個特殊優(yōu)勢，就是能考察學(xué)生的人品、道德、心智、素養(yǎng)和價值觀等。正如他所話，“我們常說的‘人才’包含兩個方面，‘人’指的是人品、道德，‘才’則指才學(xué)、知識。高考的重要功能是在選拔德才兼?zhèn)涞娜瞬�，無‘德’之人對社會是有危害的，可見‘人’很重要，而作文正好可以考察這方面，語文核心素養(yǎng)就提出了包括感恩之心、人文關(guān)懷、熱愛母語、實踐意識等在內(nèi)的八項內(nèi)容。新時代青年應(yīng)具備的能力和素質(zhì)對標(biāo)到高考閱卷中就是核心素養(yǎng)，目前所有課改都是這個朝向，作為老師我們應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在備考時才能更加游刃有余。”

通過多年高考一線教學(xué)，王丹寧對目前學(xué)生的素養(yǎng)情況深有感觸。他肯定這代學(xué)生所展現(xiàn)出的自信心，“他們出生就逢盛世，中國在很多領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家并跑甚至趕超，即使尚有差距也在不斷縮小。所以這代學(xué)生非常自信，這會讓他們以更加坦蕩的心態(tài)去開創(chuàng)中國更加美好的未來”，但同時王丹寧指出，“也要看到他們身上存在的不足，在面對困境時容易受到影響和打擊，容易抱怨，缺乏些勇氣和篤定，‘逆商’有待提高。除此，信息發(fā)達(dá)讓他們做任何事都可以分享到別人的經(jīng)驗，導(dǎo)致有些學(xué)生過于相信方向比努力更重要。他們可能花10個小時在網(wǎng)上打聽哪個老師教的更好，卻沒有用一個小時認(rèn)真去寫好一篇作文或做完一張試卷。”

因此王丹寧擔(dān)憂，當(dāng)他們未來要面對前人未走過的新路、又無人能分享經(jīng)驗時該怎么辦。在他看來，可能有些學(xué)生寧可埋怨那個讓他們選擇錯誤的人，也不愿自己承擔(dān)后果，缺少些責(zé)任和擔(dān)當(dāng)�！斑@與高考選拔人才的方向背道而馳，因為近幾年高考作文題特別強調(diào)考察學(xué)生的主觀能動性、積極看待生活、從自身找原因的態(tài)度等”，王丹寧說。

針對高考對核心素養(yǎng)的考查要求以及學(xué)生在這方面存在的不足，王丹寧給出了“破局”之道。

首先，要摒棄“唯真題論”，更新備考邏輯。王丹寧指出，考生不要一天到晚去練套卷，因為方法如果有問題，練多少遍都是把錯誤方法練得更熟練而已，正確做法是從底層邏輯上更新自己的備考方法。他把它形象地比喻成“如果你面對的是坦克，就不要再練突刺能力了。如果你面對的是航空母艦，就要考慮使用超高音速導(dǎo)彈�！�

其次，方法技巧要落地，拒絕“紙上談兵”。王丹寧強調(diào)“三”原則，即任何技巧方法學(xué)完都要練三遍，以他教的議論文寫作模板課程為例，學(xué)生學(xué)完技巧后應(yīng)嘗試去寫三篇文章，寫完發(fā)現(xiàn)問題再和他進(jìn)行溝通，他會對寫的最好的文章進(jìn)行批改，這樣學(xué)生再做針對性調(diào)整，等上考場時就能自如使用了，對于其他題型也是如此�！耙坏┱莆樟俗钚碌募记珊头椒ň鸵ゾ毩�(xí)，不要有更多懷疑，以免耽誤時間”，王丹寧說。

三是要擁有強大內(nèi)心，不受單一閱卷標(biāo)準(zhǔn)所困擾。王丹寧指出，有些老師給學(xué)生的作文打分低，原因僅僅是因為學(xué)生沒有按照自己教的寫。在他看來，有些老師的評分標(biāo)準(zhǔn)可能與高考作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn)存在差異，所以這個分?jǐn)?shù)不能完全代表高考作文的分?jǐn)?shù)。他建議，“如果學(xué)完一些技巧方法后確實感到作文水平在進(jìn)步，就要堅定這些方法技巧是正確的并堅持下去，不要受單一閱卷標(biāo)準(zhǔn)困擾，要相信自己的堅持會在高考時得到回饋�！�

針對近年來高考語文變化新特點，提出“抓大放小”等備考四原則

結(jié)合近年來高考語文新的變化特點和對學(xué)生素養(yǎng)能力的新要求，王丹寧提出了“先技能、后記憶”、作文創(chuàng)新寫作等與時俱進(jìn)的策略和方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和備考“開方抓藥”。

高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)“先技能后記憶”。在語文復(fù)習(xí)的“優(yōu)先級”方面，王丹寧秉承“先技能、后記憶”的原則。在他看來，這不僅順應(yīng)高考記憶類題目逐漸減少、技能化越來越強調(diào)的趨勢，而且也符合學(xué)生的備考規(guī)律——即在剛開始復(fù)習(xí)狀態(tài)最好時“啃”下像作文寫作、閱讀技巧等技能方面的“硬骨頭”。因為技能類知識的特點就是開始學(xué)習(xí)時有些費勁，而一旦掌握后便很難忘記。

而記憶類內(nèi)容則不同，今天把它背下來可能兩個月不看就忘了一半，所以應(yīng)放到后面去做。王丹寧還給出了具體的時間表，“像背誦默寫等純記憶內(nèi)容，建議到高三開春后開始背，好處是記完還沒忘、接踵而至的‘一�！�、‘二模’又幫助強化了記憶，這樣到高考時還記得比較清楚�！�

語文備考強調(diào)“抓大放小”，建議先從作文入手。王丹寧通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生和語文學(xué)科薄弱的學(xué)生在作文上的差別其實沒有想象的那么大。很多“好”學(xué)校學(xué)生雖然語文整體成績高，但作文成績往往就是二類下。而有些普通校學(xué)生哪怕語文總分不高，但作文成績卻可能達(dá)到一類文，可見作文與語文成績的對應(yīng)關(guān)系并不很強。他進(jìn)一步指出，“北京高考語文迄今為止沒人拿過滿分，這意味著其實所有人都被扣分，只不過所謂‘好’學(xué)生扣的少、‘差’生扣的多而已。”

正因如此，在王丹寧看來對所有學(xué)生來說作文都是“藍(lán)海”。因為它總分基數(shù)大，從二類文下提升到一類文上可以漲十五六分，而從三類文中提升到一類文上則能漲二十五六分�！斑@些分?jǐn)?shù)若放到其他科目或題目中難以想象，像數(shù)學(xué)就必須作對很多道大題，背后意味著要解決高中三年很多沒搞懂的知識技巧，提升起來非常難�！�

王丹寧通過采取“抓大放小”策略幫助學(xué)生取得了很好的收效，比如他班上的藝考生一般都到3月末、4月初才有時間開始備戰(zhàn)文化課，王丹寧就讓他們放棄最多8分、非常耗時的背誦默寫，全力主攻性價比高的作文寫作，一個月就可能提升十幾、甚至二十來分，之后再去抓古詩詞和非連續(xù)文本閱讀，從而確保全卷快速作答的落地。

作文寫作強調(diào)“差異性”，而“差異”的核心在于創(chuàng)新。王丹寧非常強調(diào)作文寫作的差異性，因為這會拉開與其他考生的差距，提升獲得高分的可能性。他指出差異性已作為標(biāo)準(zhǔn)被寫入高考作文的考試說明中，概括而言體現(xiàn)出四個方面的創(chuàng)新：一是“語言創(chuàng)新”，比如有的學(xué)生喜歡用文白夾雜的語言風(fēng)格，有的學(xué)生語言則用老北京的“市井”風(fēng)格，還有的學(xué)生文字比較華麗。二是“素材創(chuàng)新”，如果寫議論文時還舉前幾年的例子就有些落伍，為此王丹寧每年都親自為學(xué)生編輯一本最新的作文素材資料，免費發(fā)給學(xué)生使用。三是“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”，以議論文為例，此前王丹寧研發(fā)過兩個結(jié)構(gòu)模板，隨著高考越來越強調(diào)邏輯性，去年他又研發(fā)出新的結(jié)構(gòu)模板供學(xué)生使用。四是“立意創(chuàng)新”，為防范立意過于新穎被判跑題偏題，他建議學(xué)生寫作文時將常規(guī)立意先于創(chuàng)新立意提出，以此向閱卷人證明自己懂常規(guī)立意同時還有新意，從而規(guī)避創(chuàng)新帶來的被扣分風(fēng)險。

提升學(xué)科素養(yǎng)既應(yīng)有“章”可循，又要與時俱進(jìn)、不全盤照搬。基于語文教學(xué)存在的操作性差問題，王丹寧在教學(xué)中采用類似理科給出解題“公式”或“模板”的做法，讓學(xué)生在掌握答題技巧和提升學(xué)科素養(yǎng)上更有“章”可循、輕松掌握。

但同時他也指出，方法技巧不是一成不變的，也要與時俱進(jìn)；就像議論文“總分總”的寫法在2010年前還適用，之后就不提倡寫這種三段式結(jié)構(gòu)的文章了。如果五年前還這么寫，作文可能會被判為三類文，如今則會成為四類文。除此他還強調(diào)，在使用這些方法技巧時應(yīng)選擇性接受，哪些方法對自己有幫助就使用它，不必從頭到尾完全照搬。他甚至允許學(xué)生在掌握他教的方法技巧基礎(chǔ)上對模板進(jìn)行一定程度的修改和變換，用他的話說，“這種修改非但不好，還是創(chuàng)新，最終呈現(xiàn)出因人而異、與眾不同的結(jié)果。”

采用“常規(guī)班+模塊課”創(chuàng)新備考體系，助力各層級學(xué)生補齊短板提升成績

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，王丹寧沒有采用“三輪”復(fù)習(xí)的模式，而是為學(xué)生提供了“常規(guī)班+模塊課”的課程體系。鑒于二者之間內(nèi)容不一樣，所以他班上差不多90%的學(xué)生都同時學(xué)習(xí)這兩塊內(nèi)容。

“常規(guī)班”內(nèi)容分為四階，穩(wěn)步推進(jìn)、筑牢基礎(chǔ)。常規(guī)班課程從秋季開始啟動，直至高考前才結(jié)束。

一階課程：聚焦大作文審題立意與“大核、小核、萬能核”素材的積累和使用，王丹寧認(rèn)為這階課程既是第一部分、也是最重要的內(nèi)容，因為它能幫助考生避免作文跑題，所以被放在先講的位置。

二階課程：共有15次課，聚焦散文閱讀與散文類記敘文寫作。過去王丹寧遇到過不少散文閱讀水平差、不會讀的學(xué)生，在他看來散文讀寫不分家，這些學(xué)生是因為不會寫造成不會讀散文。所以他一上來就先教學(xué)生寫散文，這樣等他們后面閱讀散文時便有了先天優(yōu)勢；而學(xué)會如何閱讀名家散文后，反過來又能“反哺”自己的散文寫作。

三階課程：在冬季開設(shè)，共有11次課，包括6次文言文課和5次古詩詞閱讀理解課。

四階課程：春季開設(shè)，重點覆蓋非連續(xù)性文本閱讀、微寫作結(jié)構(gòu)模板以及語言類運用等內(nèi)容，完成對剩余考點的收尾。

六個“模塊課”專項突破，精準(zhǔn)補齊學(xué)生短板。開設(shè)模塊課，是王丹寧教學(xué)法的一個創(chuàng)新之舉，學(xué)生哪個模塊上存在短板可以報相應(yīng)課程。模塊課的推出，有利于學(xué)生對短板各個擊破，從而提升整體成績。

模塊一：議論文寫作模板課，共有6次課，該課程在秋季與二階課程同時開設(shè)。有家長曾擔(dān)心兩個課程同時學(xué)容易搞混，對此王丹寧表示，正因為同時學(xué)才利于對比出二者在語言結(jié)構(gòu)、案例使用等方面的不同，反而更容易去區(qū)分。同時在以往兩個模板基礎(chǔ)上，結(jié)合議論文考查的新變化，去年王丹寧又研發(fā)出最新的議論文寫作模板。

模塊二：“紅樓”名著拔萃課，是專為北京考生設(shè)計的課程。

模塊三：小說類記敘文寫作，王丹寧指出，全國卷這兩年不能寫議論文的題目越來越多，比如2025年全國卷2 就讓以“假如夢境可以贈予他人”為題寫文章，這個題目寫議論文非常難，因為難以找到論據(jù)，但寫小說卻非常適合。學(xué)習(xí)這個模塊時恰好散文寫作已學(xué)完，在他看來有了散文寫作基礎(chǔ)再來寫小說更駕輕就熟；而搞定小說寫作后，對于想象力豐富的學(xué)生便能更好地駕馭像“假如夢境可以贈予他人”這樣的作文題了。

模塊四：《論語》名著拔萃課在春季開設(shè)，王丹寧指出，鑒于北京高考已連續(xù)兩年考《紅樓夢》的題目，所以大家都在猜測2026年考《論語》題目的可能性大幅上升。

模塊五：寫作文采高階班，這個模塊對寫記敘文或議論文的學(xué)生來說都很有用，因為王丹寧會通過教授學(xué)生“燃公式”等方法，提升學(xué)生作文的語言表達(dá)，收獲高分的文章開頭和結(jié)尾。

模塊六：高考前瞻班，作為整個模塊體系的最后一門課程，它在高考前的最后一個月開設(shè)。屆時，王丹寧會把這一年搜集到的全國各地優(yōu)秀作文為學(xué)生們做具體拆解和講解，同時與之前教給學(xué)生的議論文、記敘文結(jié)構(gòu)模板做整合，教會學(xué)生遇到這些題目時怎樣去寫。除此，他還會結(jié)合一年來為學(xué)生們收集匯總的作文素材，分析高考作文的出題方向，助力學(xué)生們做好充分準(zhǔn)備。

由于看到語文學(xué)科在教學(xué)備考過程中存在的操作性差問題，王丹寧引入了類似理科 “公式化”的教學(xué)方法。這個“從無到有”的操作在他看來適用于所有學(xué)生，正如他所說，“我備課時對自己的要求就是，尖子生可以從這些課程中聽到不一樣的東西，語文學(xué)科薄弱的學(xué)生掌握了這些方法后可以取得理想的成績。”

文/楊舒夏