“去把寒假作業(yè)寫(xiě)了！”
“等等，媽媽，我看完這一集?！?br/>“快去把垃圾倒了！”
“好的，馬上！等我打完這一局……”

上面這些對(duì)話，是不是聽(tīng)起來(lái)特別熟悉？以前的我家，每天都要上演無(wú)數(shù)次這樣的“拉鋸戰(zhàn)”。我感覺(jué)自己像個(gè)復(fù)讀機(jī)，不停地催催催，而我家孩子呢，就像個(gè)“等等”先生，凡事都能找到理由拖到最后一刻。結(jié)果往往是，我火冒三丈，他委屈巴巴，整個(gè)家的氣氛都降到冰點(diǎn)。

直到有一次，我因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，接觸到了一個(gè)“五分鐘起飛法”的時(shí)間管理概念。我忽然靈光一閃，這不正好能用來(lái)治治我家那個(gè)“小磨蹭”嗎？

所謂“五分鐘法則”，就是說(shuō)，當(dāng)你特別不想做某件事時(shí)，先告訴自己，我只做五分鐘。五分鐘很短，心理上很容易接受，而一旦你開(kāi)始了，就很容易進(jìn)入狀態(tài)，甚至可能超時(shí)完成。

我決定把這個(gè)方法“本土化”，用到孩子身上。我不再吼“快去寫(xiě)作業(yè)”，而是換了一種方式。

那天，他又在電視機(jī)前磨蹭，不想去完成每天的練字任務(wù)。我深吸一口氣，走過(guò)去，沒(méi)有關(guān)電視，而是坐到他旁邊，心平氣和地說(shuō)：“寶貝，媽媽知道這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很好看。我們做個(gè)約定好不好？你現(xiàn)在去書(shū)房，只需要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)五個(gè)字。就五個(gè)！寫(xiě)完這五個(gè)字，你可以立刻回來(lái)繼續(xù)看，媽媽絕不攔你?！?/p>

他狐疑地看著我：“就五個(gè)？”
“對(duì)，就五個(gè)。計(jì)時(shí)開(kāi)始！”我笑著拿出手機(jī)。

他將信將疑地去了書(shū)房，大概也就兩分鐘，他就舉著本子跑出來(lái)了：“媽媽，我寫(xiě)完了！五個(gè)！”

我拿過(guò)來(lái)，非?？鋸埖匦蕾p了一番：“哇！你這五個(gè)字寫(xiě)得真工整，比昨天有進(jìn)步！特別是這個(gè)‘永’字，頓筆非常到位！好了，去看電視吧！”

他開(kāi)心地跑回了電視機(jī)前。但神奇的事情發(fā)生了，看了不到十分鐘，他自己把電視關(guān)了，跑回書(shū)房說(shuō)：“媽媽，我覺(jué)得我再寫(xiě)五個(gè)也行?！?/p>

那一刻，我內(nèi)心雀躍無(wú)比！我知道，我成功地把“寫(xiě)作業(yè)”這個(gè)在他心里龐大又討厭的任務(wù)，拆解成了一個(gè)他毫不費(fèi)力就能完成，甚至還能獲得成就感的小游戲。他抗拒的不是“寫(xiě)字”本身，而是那種“必須坐下來(lái)寫(xiě)很久”的壓迫感。

這件事讓我徹底反思，我們總是責(zé)怪孩子磨蹭、懶惰，但我們是不是從來(lái)沒(méi)有真正教過(guò)他們，該如何開(kāi)始一件他們不感興趣的事情？孩子的拖延，很多時(shí)候不是因?yàn)閼?，而是因?yàn)椋?br/>第一，任務(wù)太龐大，產(chǎn)生了畏難情緒。就像讓我們大人去讀一本厚厚的專業(yè)書(shū)，我們也會(huì)下意識(shí)地想刷會(huì)兒手機(jī)逃避一下。
第二，眼前的快樂(lè)太直接，無(wú)法自主地“延遲滿足”。電視、手機(jī)的魅力是即刻的，而寫(xiě)完作業(yè)的成就感是未來(lái)的，孩子的大腦發(fā)育決定了他們更傾向于選擇即刻的快樂(lè)。
第三，我們的催促和吼叫，把“他要做的事”變成了“你命令他做的事”，激發(fā)了孩子的逆反心理。

想通了這點(diǎn)，我們的“寒假改造計(jì)劃”就有了方向：

1. 把“大任務(wù)”切成“小薯片”。
我不再說(shuō)“今天要寫(xiě)完語(yǔ)文作業(yè)”，而是說(shuō)“我們來(lái)搞定這面生字練習(xí)，就一面”。寫(xiě)作文，不說(shuō)“今天寫(xiě)一篇作文”，而是“我們今天只寫(xiě)一個(gè)精彩的開(kāi)關(guān)，或者只描寫(xiě)一下主人公的樣子”。每一個(gè)“小薯片”吃完，都給他及時(shí)的肯定和一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)擁抱，一句“你效率真高”，或者積累夠十個(gè)“小薯片”可以換一次他想要的戶外活動(dòng)。這讓他始終能看到成功的彼岸，并且感覺(jué)觸手可及。

2. 可視化進(jìn)度，讓成就感“看得見(jiàn)”。
我們一起做了一個(gè)超級(jí)華麗的“寒假任務(wù)闖關(guān)圖”。每完成一項(xiàng)任務(wù)，比如讀完一本書(shū)、完成一次跳繩、寫(xiě)完一頁(yè)口算，他就可以在自己對(duì)應(yīng)的“關(guān)卡”上貼上一枚他最喜歡的奧特曼貼紙。眼看著地圖上的奧特曼越來(lái)越多，他的內(nèi)驅(qū)力就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這比我們空口說(shuō)“你真棒”要具體得多，也有效得多。

3. 管理我們的“催促”，學(xué)會(huì)“閉嘴”和“等待”。
這是我作為家長(zhǎng)修煉得最辛苦的一課。我強(qiáng)迫自己，把到嘴邊的“你快一點(diǎn)”咽回去，換成清晰的指令和積極的暗示。比如，把“你快去洗手吃飯！”換成“寶貝，再過(guò)五分鐘，我們美味的紅燒肉就要上桌啦！” 給他一個(gè)緩沖的時(shí)間。同時(shí)，我也開(kāi)始尊重他的“節(jié)奏”，只要不是原則性問(wèn)題，他慢一點(diǎn)就慢一點(diǎn)吧，也許他在觀察一只螞蟻，在思考一個(gè)問(wèn)題。我們的焦慮，往往是孩子壓力的最大來(lái)源。

一個(gè)寒假實(shí)踐下來(lái)，我不敢說(shuō)孩子已經(jīng)徹底告別了拖延，那不現(xiàn)實(shí)。但現(xiàn)在，我們家因?yàn)槟ゲ涠l(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”已經(jīng)減少了八成以上。更多的時(shí)候，我會(huì)聽(tīng)到他說(shuō)：“媽媽，我先把這個(gè)做了，省得它老在我心里掛著?！?你看，他從被動(dòng)地“被執(zhí)行”，開(kāi)始轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“去管理”。

其實(shí)，教育孩子，有時(shí)候就像治水，不能一味地“堵”，責(zé)怪他為什么水流這么慢。而是要智慧地“疏”，為他清理障礙，引導(dǎo)方向。

這個(gè)寒假，我們戒斷的不僅僅是“多巴胺”，更是我們?yōu)槿烁改竷?nèi)心的那份焦躁。當(dāng)我們放下鞭子，遞上地圖和方法時(shí)，孩子才會(huì)真正成為自己人生的舵手，慢慢駛向那片屬于他的、寬闊而自由的海域。