近日，《人民日報海外版》刊發(fā)《為教師減負，讓教育回歸本質(zhì)》一文指出，當前，在不少中小學里，教師除了教書育人，往往“身兼數(shù)職”：巡河護林的“安全員”、創(chuàng)城迎檢的“協(xié)管員”、數(shù)據(jù)填報的“統(tǒng)計員”……與教學無關(guān)的活動，不斷擠壓著教師備課、教研、與學生互動的寶貴時間。被這些與教育教學無關(guān)的事務(wù)頻繁干擾，使得教師教書育人的“主業(yè)”變成“副業(yè)”。

推動教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開教師的全身心投入。教師的價值在于深耕課堂、引導學生成長，而頻繁的跨界任務(wù)和形式化事務(wù)，正在消解教師的專業(yè)性與專注度。當教師把大量時間耗費在拍照留痕、填報表格、參與各類非教學檢查上，用于鉆研教材教法、分析學生學情、開展個性化輔導的時間，自然被大幅壓縮。長此以往，不僅會加劇教師的職業(yè)倦怠，削弱其職業(yè)幸福感與專業(yè)認同感，還會導致教學質(zhì)量大打折扣，讓學生成長失去應(yīng)有的滋養(yǎng)。更值得警惕的是，教師繁雜事務(wù)太多，難免會出現(xiàn)將壓力傳導到家長的現(xiàn)象，形成“教師忙雜事、家長忙補課”的不良循環(huán)，進一步加劇教育生態(tài)的失衡。

教師負擔過重問題，由來已久。深究根源，在于職責邊界模糊、資源配置不合理、形式主義作祟，以及政策執(zhí)行存在偏差。破解教師減負難題，關(guān)鍵要找準病灶、精準發(fā)力，把政策要求轉(zhuǎn)化為實實在在的治理成效。

2025年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》（以下簡稱《通知》），為教師減負提供政策遵循?！锻ㄖ诽岢霭藯l措施，明確“不得要求教師承擔巡河護林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學任務(wù)”，建立起一套嚴格的“防火墻”機制，特別是通過規(guī)范涉校涉師督查檢查評比考核清單管理、健全社會事務(wù)進校園白名單制度等舉措，大幅減輕教師的非教學負擔，讓教師能夠潛心教書、靜心育人。

針對教師負擔過重問題，各地正在探索更好的治理辦法，細化《通知》落實路徑。四川結(jié)合本省實際，采用“白名單+提級管理”等方式，增強中小學教師減負工作的感知度。其中，“彈性上下班”與“時間銀行”等創(chuàng)新舉措，體現(xiàn)管理的人性化與靈活性。例如，參與課后服務(wù)或集中教研下班晚了，還能把加班時長存入“時間銀行”，換成錯峰或調(diào)休的機會。

需要明確的是，教師減負絕非“減責任”，而是通過優(yōu)化資源配置、厘清職責邊界，讓教師把精力聚焦到主責主業(yè)上來。這就要求在政策執(zhí)行過程中，既嚴格規(guī)范教師借調(diào)、非教學培訓等行為，合理劃定教師教學時段與責任范圍，又建立健全年級組協(xié)同、AB崗互補等應(yīng)急機制，確保任何時段都有章可循、有人負責。此外，需強化多部門協(xié)同治理，發(fā)揮黨委教育工作領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，將教師減負與整治形式主義為基層減負統(tǒng)籌推進，暢通省市縣三級舉報渠道，建立“接訴即辦”閉環(huán)管理機制，對違規(guī)攤派行為嚴肅追責問責，讓政策紅線真正帶電發(fā)力。

教師是教育事業(yè)的基石，只有讓教師擺脫雜事的束縛，靜下心來教書、沉下心來育人，才能讓教育回歸本真。從國家層面的政策引領(lǐng)，到地方層面的細化落實，再到社會各界對教師工作的理解與尊重，唯有形成減負育人的共識與合力，才能讓教師輕裝上陣，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動力。

來源 | 人民論壇網(wǎng)

責任編輯 | 王卓怡 曲統(tǒng)昱