在這所鄉(xiāng)村小學，科技教育不意味著“高大上的實驗室”，而存在于“泥土里的工程課”“餐桌上的科學課”“果園里的編程課”這些接地氣的課程里。

作者 | 本報記者 宋 鴿 劉亞文

“預備——發(fā)射！”

在“橫跨懷九河”的救援實踐課程現(xiàn)場，北京市懷柔區(qū)九渡河小學的師生興致高昂。隨著小組長一聲令下，一枚帶著救援繩索的“水火箭”在學生滿懷期望的歡呼聲中沖向對岸，卻不料“啪嗒”一聲中途掉進河里?！皞溆梅桨福　毙〗M長從容應變。技術組迅速架起投石機，“咻”的一聲，繩索精準落在對岸的石頭上。岸上又一次爆發(fā)歡呼：“我們成功了！”

在資源匱乏的鄉(xiāng)村學校，科技教育常被認為“不可能”——缺設備、少師資，離“高新實驗室”很遙遠。然而，北京市懷柔區(qū)九渡河小學卻將這一切“劣勢”轉化為創(chuàng)新的起點，以“限制激發(fā)創(chuàng)造”的思維，在鄉(xiāng)土環(huán)境中找到了科技教育的獨特優(yōu)勢。

“橫跨懷九河”的救援實踐課程正是這一理念的生動寫照。課程緣起于2025年7月琉璃廟鎮(zhèn)的暴雨——橋被沖垮、物資被困的真實困境，也成為學生要解決的“真實問題”。沒有現(xiàn)成教具，學生就用塑料瓶做水火箭，用竹木制投石機；沒有標準方案，他們就一次次測試、調(diào)整，在挫折中尋找答案。

在這所鄉(xiāng)村小學，科技教育不意味著“高大上的實驗室”，而存在于“泥土里的工程課”“餐桌上的科學課”“果園里的編程課”這些接地氣的課程里。它讓學生相信：“我可以用雙手改變家鄉(xiāng)，用科技讓生活更好?！?/p>

科技平權，“豆腐和無人機沒有高低之分”

九渡河小學地處燕山山脈深處，是一所典型的山區(qū)鄉(xiāng)村小學。

初冬，記者從北京市區(qū)出發(fā)，沿高速輾轉50多公里，越靠近懷柔山路越崎嶇。這所鄉(xiāng)村小學因6年前開始的一場教育革新而廣受關注。作為北京十一學校鄉(xiāng)村教育幫扶學校，校長于海龍從上任起就面臨重重困難。

盡管做好了應對各種難題的準備，但來到九渡河小學的第一天，在北京市城區(qū)學校任教10余年的于海龍還是被眼前的景象所觸動：整個校園跟他小時候的鄉(xiāng)村小學很像。學校東邊一半?yún)^(qū)域是教師生活區(qū)，幾排平房前拉著晾曬衣服、被子的繩子，空地上停滿了教師和村民的車輛。所有學生的主要活動區(qū)域集中在兩棟教學樓的6間教室里。

怎么辦？必須改造?！鞍彦X花在距離學生最近的地方，打造以學生為中心的學習空間”。在九渡河小學的第一個暑假，于海龍整整45天沒回家，從每個角落改造校園空間?！耙粋€鄉(xiāng)村有學校、有學生，才有活力。我們不照搬城市模式：不拆老建筑、不挑生源（含福利院學生）、不換老師、不搞大投資，盡力讓學校成為鄉(xiāng)村最有生命活力的地方。

如今新生再走進九渡河小學，撲面而來的就是一片“問題森林”，一棵“守護神樹”儲存著全校學生的問題，等待新成員破解，鼓勵學生勇于提問并嘗試解決問題。“問題森林”后方是明志樓，這個名字是由六年級學生王金旭想出來的，他認為九小的學生應該明確目標，胸中有志。走進明志樓，教室寬敞明亮，不僅有桌椅，還有小小圖書館講述著各種各樣奇妙的故事，有樂高墻創(chuàng)造著各種各樣神奇的發(fā)明，甚至有孵化器和水培箱孕育著小生命。

明志樓右側設有廚藝工坊、創(chuàng)美工坊、木工坊……在這里，學生可以烹飪美食，制作香氣撲鼻的手工皂，還可以做水果豆腐。改造前，學校只有6間普通教室和4間功能教室。改造后，學校擁有了23間學科教室。目前，學校已形成學習區(qū)、實踐區(qū)、運動區(qū)、游樂區(qū)、工坊區(qū)等多種功能區(qū)相結合、能提供靈活多樣學習樣態(tài)的校園環(huán)境。

“鄉(xiāng)村學生做豆腐，城市學生玩無人機，本質(zhì)上都是科技?！闭劶啊翱茖W教育”與“科技教育”之別，于海龍認為，科學教育偏向邏輯思維層面，教會學生“用科學方式思考”；科技教育則強調(diào)“用技術實現(xiàn)”，需要動手、落地，產(chǎn)出具體產(chǎn)品，更接地氣。他以學校課程為例：“我們用角色體驗帶學生回到真實世界——做面包窯、搭冰車、造種植機，本質(zhì)是用工程思維改造世界。光有科學思維不夠，改變世界必須動手實踐?！?/p>

把鄉(xiāng)土變成教材，做“有根”的教育

作為山區(qū)學校，九渡河小學既沒有城市的博物館、科技館，也缺乏優(yōu)質(zhì)師資——更關鍵的是，學生與外界的連接幾乎斷裂：有的“連村都沒出過”，對“北京”的認知僅停留在“聽說過”。

隨著懷柔科學城建設規(guī)劃的提出，打造與科學城建設相匹配的全民科學素質(zhì)水平，加快構建以科學城為統(tǒng)領的“1+3”融合發(fā)展新格局，成為全新且意義非凡的挑戰(zhàn)。但是，懷柔地區(qū)89%都是山區(qū)，村落占比大，村民的科學素養(yǎng)和能力比較欠缺。

“作為懷柔區(qū)的山村小學，九渡河小學應擔負起培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學思維的責任，為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)人才。”九渡河小學科技教育總負責人喬慶國說，“鄉(xiāng)村學生對土地的感知力是天生的優(yōu)勢——只要引導他們‘用科學方法解決自己的問題’，比什么都強?！?/p>

在九渡河小學，所有人都為教學一線服務。學校去掉了層級，也沒有分管的副校長，教師分屬于不同的項目。同一個教師在這個項目里可能是主管，在另一個項目里可能就是成員。有些項目的負責人甚至是學生。學校充分賦能每一位師生，讓他們成為自己的“CEO”。

學校工坊課程教師郅偉男2019年入職九渡河小學時，是一名音樂教師兼班主任。按部就班的教學在2020年學校改革中發(fā)生了翻天覆地的變化?！坝耸菍W校的核心使命。在鄉(xiāng)村，就是要培育熱愛鄉(xiāng)村、能反哺和建設鄉(xiāng)村的人?！庇诤｝埾Ｍ觥坝懈钡慕逃?。對于校長的理念，郅偉男很是認同，但具體怎么做，他起初摸不著頭腦。直到于海龍帶領老師在附近6個村貼出招聘“鄉(xiāng)村教育合伙人”的海報：“尋找九渡河地區(qū)心靈手巧的能工巧匠，只要您有一技之長，即可申請加入我們……”郅偉男才明白，“鄉(xiāng)村的科技教育絕不是城市的翻版，而是扎根鄉(xiāng)土、‘接地氣’的探索”。

一周后，前來報名的手工藝人近80人，有做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、養(yǎng)蠶的、榨油的……幾位老師在門口支起桌子，挨個面試，最終錄取了40位手工藝人。在被錄取前，楊門漿水豆腐非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人楊坤全特地拉著郅偉男去自己的豆腐傳習所參觀。這位豆腐制作人一直在以豆腐為媒介開展親子教育體驗課程，最終他被錄取了。

在學校教師發(fā)展中心主任宋晨看來，這些探索“其實倒逼教師完成了一次‘角色重構’；在九渡河，教師不再是單一學科知識的‘搬運工’，而是成為了課程資源的‘架構師’。我們評估教師發(fā)展的標準，主要看教師能否打破‘圍墻’——既能敏銳捕捉鄉(xiāng)土資源中的科學原理；又能將傳統(tǒng)技藝轉化為符合學生認知規(guī)律的各種科技項目”。

同年8月，學校利用閑置空間建起了一排小平房用作工坊課程教室，其中包括木工坊、廚藝工坊、豆腐工坊、非遺工坊、創(chuàng)美工坊、種植養(yǎng)殖工坊……學生一下子多了20多門課程。他們根據(jù)自己的興趣提交參與工坊課的意愿。工坊內(nèi)還設置了管理職務，例如，總經(jīng)理、銷售經(jīng)理等，也由學生自主報名競選。

學生與楊門漿水豆腐非遺傳承人楊坤全學習“非遺豆腐”制作的技藝

鄉(xiāng)村開展科技教育的優(yōu)勢，在閆佳玥看來是“就地取材”。除了擔任語文教師，閆佳玥也是學校技術模塊的支持教師?！澳壳拔抑饕袚Z文和道德與法治的融合課程教學?，F(xiàn)在我?guī)У目鐚W科課程主要是‘家鄉(xiāng)，這兒真美’?！睂W生用豆包設計出“家鄉(xiāng)特產(chǎn)海報”，用二維碼制作“推廣視頻”。最近，學生在“玩轉AI”課堂上，讓學校的吉祥物栗栗和仁仁“活”了起來，制作了一套生動活潑的表情包。如今這套表情包正在校內(nèi)社群流傳，接下來學生也希望把它推廣出去，讓更多人了解九渡河小學、了解懷柔這片土地。

“我們培養(yǎng)的不是‘逃離鄉(xiāng)村的人’，而是‘與土地有情感聯(lián)結的人’——無論走到哪里，都能回望鄉(xiāng)村，愿意為它付出?！庇诤｝堈f。

把問題變成課程，讓試錯與差異成為常態(tài)

九渡河小學有一面墻上掛著用學生舊衣物拼成的幾個大字：這里是允許我們犯錯的地方。

過去，教師常追求“唯一正確答案”，學生作品“像模子刻出來的”；如今在科技教育環(huán)境下，試錯與差異成為常態(tài)。

學校種養(yǎng)殖工坊里有許多植物，學生也都認養(yǎng)了自己的植物，悉心照料。但有一天，四年級問題板上出現(xiàn)了這樣一個問題：“我認養(yǎng)的植物，假期就沒辦法澆水了，怎么辦？”兩周過去了，沒有學生拿走這個問題進行解答。課上，一個學生拿著問題向綜合實踐課教師賈敏娜求助：“老師，我覺得這個問題很有挑戰(zhàn)性，但我一個人搞不定?！?/p>

賈敏娜福至心靈——學習任務這不就來了嗎？最近正帶學生學習使用Arduino制作智能小產(chǎn)品，而且剛剛學過條件判斷語句。課上，賈敏娜將這個問題轉化成“認養(yǎng)的植物，假期就沒辦法澆水了，怎么才能讓植物在無人看管時也能及時‘喝’上水”，并拋給學生。學生分小組討論，結合本節(jié)課的資源，認為可以嘗試設計一款自動灌溉裝置，缺水時自動打開澆水，不缺水時自動停止。

怎么實現(xiàn)這一功能呢？學生根據(jù)項目需求和不同模塊的功能確定所需要的模塊和傳感器。在這個過程中，學生遇到了各種各樣的問題，例如“植物干枯的本質(zhì)因素是什么”“有沒有技術可以自動監(jiān)測土壤中的水分”。學生結合器材盒和查詢到的資料，知道可以通過土壤濕度傳感器來自動監(jiān)測土壤濕度。接著，討論出需要用電機驅動水泵工作，還需要OLED顯示模塊來顯示濕度值……

學生運用不同學科的知識完成一個創(chuàng)新物品的設計與制作，從提出問題、設計并實施解決方案、調(diào)試優(yōu)化到反思分享，經(jīng)歷了完整的科學研究過程?！芭囵B(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學會利用技術的力量——從生活中來，最終服務生活、改變生活?！辟Z敏娜說。

只要“把鄉(xiāng)土變成教材，把問題變成課程”，就能讓鄉(xiāng)村學生“長出科技思維，留住對土地的熱愛”。有人可能有疑問：小學有必要開設技術模塊課嗎？喬慶國認為，開設技術課程是手段，通過課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學思維才是目的。基于此，學校將科學素養(yǎng)中的批判性思維、創(chuàng)造力列入學校育人目標。當學生擁有了創(chuàng)造力、批判性思維，能與他人友好合作交流，并懷有一顆感恩的心時，想必會成長為對家鄉(xiāng)有用的人。

從“科學”到“科技”，一字之變背后是教育理念的革新：讓知識落地，讓學生動手，讓鄉(xiāng)村學校成為連接土地與未來的橋梁。正如于海龍所說：“教育不是‘教知識’，而是‘教學生如何與世界相處’，這才是鄉(xiāng)村科技教育的真正意義。”

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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