傳說中的北京市第一實驗學(xué)校到底長啥樣？

據(jù)說，這所學(xué)校，沒有教師辦公室，沒有校長辦公室，所有空間都給了學(xué)生；不挑生源，一律就近入學(xué)；不挖任何學(xué)校的一位老師。

近日，在“首屆卓越教師學(xué)術(shù)研討會暨AI時代新課堂展示交流活動”上，北京市第一實驗學(xué)校校長、全國勞動模范、全國優(yōu)秀教師李希貴作了《當(dāng)下需要下一代學(xué)?！返闹髦紙蟾?，分享了第一實驗學(xué)校的辦學(xué)實踐和教育故事，并和與會者一起探索思考思考“下一代學(xué)?！钡臉幼印，F(xiàn)摘錄部分內(nèi)容和大家分享。

2019年，我從十一學(xué)校卸任之后，按照北京市領(lǐng)導(dǎo)的安排，要去創(chuàng)建一所新的學(xué)?！本┑谝粚嶒瀸W(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)希望我們探索一下：2035年、2050年中國教育現(xiàn)代化的“北京樣本”應(yīng)該是什么樣的？

所以這所學(xué)校在建筑上比較簡約：不鋪裝地面、不裝修墻面、不吊頂。有好多朋友在我們開學(xué)之后來考察，問我們：“你們是在毛坯房里嗎？怎么還沒裝修??？”對于我們學(xué)校，我們的空間是開放的：沒有教師辦公室、沒有校長辦公室、沒有倉庫，所有空間都給了學(xué)生。

這是一所全納教育學(xué)校：不挑生源，一律就近入學(xué)；不挖任何學(xué)校的任何一位老師。我們除了從十一學(xué)校帶去了4位老師外，其余全部招的是應(yīng)屆畢業(yè)生，所以現(xiàn)在200多個老師，平均年齡27歲。我們不淘汰任何學(xué)生，辦學(xué)覆蓋從幼兒園一直到高中。

那么，一個常態(tài)的、家門口的學(xué)校，到底該怎么辦？特別是學(xué)校建起來之后，周邊社區(qū)陸續(xù)有人搬進來，在一年的時間里，就從全北京市16個區(qū)、接近1000所學(xué)校，轉(zhuǎn)進來了2400多個學(xué)生，加上第一屆300來個學(xué)生，現(xiàn)在全校有2800多個學(xué)生。這些學(xué)生來自不同文化屬性的學(xué)校，因此對老師和整個學(xué)校來說，挑戰(zhàn)還是非常大的。

但是我們一直在思考：當(dāng)下這個時代，要應(yīng)對新的時代要求，我們不能在原有軌道上繼續(xù)往前走，必須思考“下一代學(xué)?！钡臉幼?。

去年秋季，七年級有一位非常內(nèi)向的學(xué)生，他給藝術(shù)老師提了一個有點“過分”的要求：他說他喜歡雕塑，但只喜歡動物雕塑，問能不能整個雕塑課都不學(xué)人物雕塑。這位老師非常好，立刻啟發(fā)他去思考課程的重構(gòu)。于是我們把雕塑課從過去統(tǒng)一的形式，拆分成了接近10個不同方向的雕塑課；從過去課程“一選一個學(xué)期”，變成了“一選一個學(xué)段”。

這種方式讓我想起了我一直收藏在電腦里、在十一學(xué)校發(fā)生的一些故事和照片。你看這個站立的學(xué)生，他在高三的時候跟生物老師提出來說：“希望不上生物課，也不做生物作業(yè)，想用‘回答全班同學(xué)解決不了的問題’來學(xué)生物?！焙髞?，他的生物成績是全校第一，現(xiàn)在在哈佛的生命科學(xué)院。我還想起這位“把老師氣死，也把老師嚇死”的石同學(xué)。他在高二一年的時間里，是分階段學(xué)習(xí)的：這兩個月要學(xué)物理，其他所有學(xué)科既不想聽課，也不想做作業(yè)；這一個月要學(xué)化學(xué)，別的學(xué)科就想放棄。老師非常著急，但改變不了他，他非常篤定。正當(dāng)大家都著急的時候，期末考試他竟然從原來的160多名上升到了40多名。

于是，我在想，我們的教育到底怎么了？我們?yōu)槭裁匆屗袑W(xué)生按照統(tǒng)一節(jié)奏來學(xué)習(xí)？這就是我們思考并實踐的：

一是從課程走向?qū)W程。

怎么給每一位不同的學(xué)生，在不同成長階段，從課程層面為他們續(xù)接一條專屬的跑道。走向?qū)W程的課程管理機制，我們的做法是把一個學(xué)期劃為三個學(xué)段?，F(xiàn)在我們是6個星期為一個學(xué)段，每一個學(xué)段學(xué)生選一次課。選課是在完成第一個學(xué)段的學(xué)習(xí)體驗之后進行的，并不是一個學(xué)期三個學(xué)段一起選。學(xué)生通過上一個學(xué)段的體驗，再對下一個學(xué)段開設(shè)的課程進行研究后，進一步組合自己的課程，搭建自己的“課程跑道”。

二是把教室擴展為學(xué)習(xí)社區(qū)。

知識要真正形成能力，必須經(jīng)過遷移——也就是把學(xué)到的知識技能用來解決問題。而一旦到了問題解決層級，每一個學(xué)生的節(jié)奏、路徑、需要的資源一定都不一樣。過去傳統(tǒng)教室的形態(tài)，難以承擔(dān)能力培養(yǎng)目標。從能力到素養(yǎng)，還需要情境。把能力放到具體情境中，讓學(xué)生為自己、為別人、為社會解決問題，就會在這個過程中培養(yǎng)合作能力、溝通能力、同理心與責(zé)任感。因此我們必須打破工業(yè)化時代形成的傳統(tǒng)教室格局，讓學(xué)習(xí)“彌漫”在校園各個角落。

三是讓校園成為學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

過去我們常說：“課堂大世界，世界大課堂?！蔽覀兿Ｍ麖男@外尋找課程資源，讓學(xué)生了解世界。但學(xué)生了解自己的學(xué)校嗎？學(xué)校如何運轉(zhuǎn)？這一兩千、兩三千學(xué)生如何在校園里擁有良好的學(xué)習(xí)生活？后勤、保潔、食堂、行政系統(tǒng)如何運作？所以我們要先把學(xué)校當(dāng)作一只“麻雀”來解剖，讓學(xué)生在校園里就能理解社會運轉(zhuǎn)的邏輯。

文｜李希貴（北京市第一實驗學(xué)校校長、全國勞動模范、全國優(yōu)秀教師）

編輯｜京教君

內(nèi)容來源｜北京市特級教師協(xié)會（特別說明：根據(jù)會議記錄整理，未經(jīng)演講者本人審定。）

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