編者說(shuō)

在高等教育愈發(fā)重視人才綜合素養(yǎng)的當(dāng)下，高校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與“批判性思維”“有效溝通”等核心工作能力的培育，已成為人才培養(yǎng)的重要方向。但隨之而來(lái)的核心難題的是：這些關(guān)乎個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)與能力，該如何科學(xué)培育？其培育成效又該如何衡量？

《追蹤學(xué)生成長(zhǎng)：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的探索與實(shí)踐》一書，通過(guò)數(shù)據(jù)剖析中國(guó)高校學(xué)生能力培養(yǎng)的成效、問(wèn)題及不同學(xué)科的差異，為破解上述難題提供參考。我們對(duì)書中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了節(jié)選，小標(biāo)題為編輯自擬。

過(guò)去三十年間高校對(duì)于學(xué)生“人生態(tài)度”“協(xié)作精神”等人文素養(yǎng)的提升和“批判性思維”“有效溝通”“以邏輯表達(dá)思想”等工作能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。問(wèn)題是，這些素養(yǎng)和能力通過(guò)什么方式來(lái)培養(yǎng)呢？

現(xiàn)行高等教育模式要求學(xué)生四年之內(nèi)在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域完成所要求的課程，并通過(guò)參與社團(tuán)活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)、國(guó)際交流等培養(yǎng)一些非學(xué)術(shù)性的技能。學(xué)術(shù)要求的達(dá)成以學(xué)分計(jì)算，而非學(xué)術(shù)要求的達(dá)成并無(wú)定則可循?？梢姡?strong>當(dāng)高校將畢業(yè)生推向社會(huì)時(shí)，他們至多能夠保證其“產(chǎn)品”達(dá)到了基本的學(xué)術(shù)要求，卻很難對(duì)畢業(yè)生的非學(xué)術(shù)能力做出任何承諾。

不能承諾的后果是什么呢？假設(shè)您買了一臺(tái)空調(diào)機(jī)，廠商承諾夏天冷氣工作正常，但不承諾冬天暖氣能夠工作，更有甚者，業(yè)界對(duì)于空調(diào)機(jī)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也只提到冷氣而不包括暖氣，這樣的產(chǎn)品您能接受嗎？同理，假如高校的“產(chǎn)品”就是他們培養(yǎng)的人才，那么社會(huì)和企業(yè)能夠接受質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅達(dá)到百分之五十的高校產(chǎn)品嗎？

帶著質(zhì)量觀分析高校的“產(chǎn)品”，不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)分衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，雖有簡(jiǎn)單化之嫌，卻客觀公正。然而，在非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面，高校投入巨大資源，成效可圈可點(diǎn)，學(xué)生卻難以從中取得讓他們未來(lái)雇主一目了然的能力指標(biāo)，其文憑的能力“信號(hào)”當(dāng)然也無(wú)法得到強(qiáng)化。這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？

我們不妨先從數(shù)據(jù)入手，看看中國(guó)高校在學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的成效如何，然后再對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量作進(jìn)一步的分析。

中國(guó)大學(xué)生各項(xiàng)基本能力的重要度和滿足度評(píng)價(jià)

麥可思數(shù)據(jù)庫(kù)中包含大量有關(guān)學(xué)生能力和素養(yǎng)的變量，為高校了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題提供了豐富的素材。麥可思參考SCANS標(biāo)準(zhǔn)1，將35項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力劃歸為五大類型，分別是理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。

畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)其所理解的35項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力在其工作崗位中的重要程度打分，分為“無(wú)法評(píng)估”“不重要”“有些重要”“重要”“非常重要”“極其重要”六個(gè)層次。數(shù)據(jù)處理時(shí)把重要性處理為百分比，0代表“不重要”，25%代表“有些重要”，50%代表“重要”，75%代表“非常重要”，100%代表“極其重要”。

對(duì)于畢業(yè)生的工作崗位要求，35項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力從低到高分為一級(jí)到七級(jí)。一級(jí)代表該能力的最低水平，取值1/7；七級(jí)代表該能力的最高水平，取值1。對(duì)畢業(yè)生在剛畢業(yè)時(shí)實(shí)際掌握的能力水平，從低到高分為一級(jí)到七級(jí)。一級(jí)代表該能力的最低水平，取值1/7；七級(jí)代表該能力的最高水平，取值1。這些基本能力的滿足度以百分比表達(dá)，100%為完全滿足。滿足度計(jì)算公式的分子是畢業(yè)時(shí)掌握的基礎(chǔ)工作能力水平，分母是工作要求的水平。

圖1展示的是對(duì)于2022屆本科畢業(yè)生各項(xiàng)基本能力重要度和滿足度的評(píng)價(jià)。2總的來(lái)說(shuō)，高校對(duì)于學(xué)生理解交流能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)深得畢業(yè)生贊賞（評(píng)分均在90%上下）。

相比之下，高校對(duì)于學(xué)生的管理能力和應(yīng)用分析能力的培養(yǎng)略遜一籌（除個(gè)別項(xiàng)目外，一般評(píng)分在85%上下）。在應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力方面，學(xué)生似乎對(duì)于偏向操作的能力不僅重要性認(rèn)知不足（設(shè)備維護(hù)、操作監(jiān)控、操作和控制、設(shè)備選擇等四項(xiàng)能力的重要性均低于60%，而維修機(jī)器和系統(tǒng)及安裝能力均為61%），而且滿足度也較低。此外，學(xué)生對(duì)于電腦編程的能力極為重視（72%），但學(xué)校培養(yǎng)的滿足度相對(duì)較低（僅77%）。

圖1 2022屆本科畢業(yè)生的各項(xiàng)基本能力的重要度和滿足度評(píng)價(jià)

從畢業(yè)生對(duì)于35項(xiàng)基本能力的認(rèn)知來(lái)看，出人意料的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩項(xiàng)學(xué)界普遍認(rèn)為最為基本的能力，在我們的畢業(yè)生眼中居然叨陪末座：理解性閱讀的重要度為59%，針對(duì)性寫作為60%，數(shù)學(xué)解法僅為45%。有趣的是，學(xué)生對(duì)于這些基本能力掌握的滿足度卻評(píng)價(jià)甚高：理解性閱讀為92%，針對(duì)性寫作為87%，數(shù)學(xué)解法為90%，頗有沾沾自喜的意思。

總的看來(lái)，盡管學(xué)生對(duì)于35項(xiàng)能力重要度的認(rèn)識(shí)都在65%左右，他們卻給多數(shù)能力培養(yǎng)的滿足度打了85%左右的高分，其中11項(xiàng)高達(dá)90%。不知是因?yàn)檩p視而易于滿足，還是因?yàn)闊o(wú)知而自視甚高。我們假設(shè)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)能力的肯定也就是對(duì)于自己所獲取能力的肯定。有沒有這樣一種可能：由于學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)通用能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于自身能力高低的評(píng)價(jià)也缺乏準(zhǔn)確性，而這種缺失造就了他們謙卑態(tài)度的缺失。

不同學(xué)科有何區(qū)別？

那么，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)能力的重要度及其滿足度的評(píng)價(jià)是否有區(qū)別呢？我們從35項(xiàng)能力中選取一些經(jīng)常受到人們關(guān)注的基本能力，看看不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于這些能力的重要度認(rèn)識(shí)有何差異。

積極聆聽和有效的口頭溝通是醫(yī)科學(xué)生必備的非常重要的能力，但表1數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于這兩項(xiàng)能力重要性的認(rèn)識(shí)（分別是63%和64%）基本都低于其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生。

理工科學(xué)生對(duì)科學(xué)分析、邏輯思維、積極聆聽和解決復(fù)雜問(wèn)題等能力都比較重視，卻對(duì)針對(duì)性寫作缺乏興趣（58%）。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)積極聆聽、有效的口頭溝通和解決復(fù)雜問(wèn)題等能力重視有加，而文科學(xué)生除了解決復(fù)雜問(wèn)題的能力以外對(duì)于其他能力的重視程度均偏低。

文科學(xué)生雖然對(duì)于上述基本能力的重要度認(rèn)知不算太高（見表1），卻對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)積極聆聽、有效的口頭溝通、邏輯思維和科學(xué)分析等能力上滿足度極高（見表2）。經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對(duì)其能力的自我評(píng)價(jià)高于其他學(xué)科的同學(xué)，特別是在邏輯思維方面自信滿滿。理工科學(xué)生的滿足度相對(duì)穩(wěn)健，既沒有太高的驚喜，也沒有太低的擔(dān)憂。相比而言，醫(yī)科學(xué)生的滿足度除邏輯思維能力外全面走低。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]1990年，美國(guó)勞工部長(zhǎng)組織了“獲取必要技能委員會(huì)”（Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills，簡(jiǎn)稱 SCANS）。該委員會(huì)經(jīng)過(guò)深入研究，發(fā)表關(guān)于青年在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前應(yīng)具備技能的報(bào)告：SCANS.(1994).Learning a Liring: A Blueprint for High Performance United States Govt Printing O?ce.

[2]麥可思研究院．2023年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023:140—146.

麥可思研究院：專注于高等教育的研究機(jī)構(gòu)。自成立以來(lái)連續(xù)17年撰寫出版“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”（就業(yè)藍(lán)皮書），自2023年開始發(fā)布年度“中國(guó)—世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告”。

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