以前各地招聘教師的人數(shù)并不少，一個省每年招上萬名教師很正常，但現(xiàn)在不一樣了，教師招聘人數(shù)銳減。

以江西為例，2021年該省中小學(xué)教師招聘人數(shù)超過1.3萬人，但到了2025年，該省計劃招聘教師人數(shù)只剩下2146人。五年時間，降幅達(dá)到84%。這不是“回調(diào)”，更像是一次把剎車踩到發(fā)熱的急停。

1）

不只是江西省，全國范圍都不同程度存在教師縮招的現(xiàn)象。比如“特崗計劃”，也在收縮。2021年，全國計劃招聘特崗教師84330名，到了2025年，全國計劃招聘的特崗教師人數(shù)僅為2.1萬名。

可見，教師崗位的供給正在經(jīng)歷一種更普遍的調(diào)整，不同地區(qū)的幅度和節(jié)奏不一樣，但“更謹(jǐn)慎、更結(jié)構(gòu)化、更強(qiáng)調(diào)存量消化”的方向已經(jīng)越來越清晰。

至于原因，很多人說是“人越來越少了”。這確實是其中以一個原因，但不全是這個因素。應(yīng)該講，這一定是一組因素疊加后的結(jié)果，像幾股水流匯入同一條河道，最終把“擴(kuò)招時代”的慣性沖散。

事實上，教師這個群體，有的地方小學(xué)富余、初中緊張，有的地方城區(qū)冗余、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺口，有的地方語數(shù)英相對充足，科學(xué)、心理健康、信息科技、勞動、特殊教育等學(xué)科卻長期薄弱，不能同一而論。正因為各地情況不一樣，所以政策工具箱開始從“簡單增量”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”。在國家層面的重要政策文本里，也能看到對編制配備、師生配比、以及教師管理機(jī)制優(yōu)化的強(qiáng)調(diào)。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化，意味著一些地區(qū)會出現(xiàn)“整體縮招，但某些學(xué)段和學(xué)科仍招”的并存局面。編制不再普發(fā)，而是“精確投放”。與此同時，教師退出機(jī)制與崗位流動機(jī)制的探索，也影響了“新增需求”。過去教師崗位常被理解為“只進(jìn)不出”，但在現(xiàn)實治理里，任何一個大系統(tǒng)走到存量階段，都會追問效率與結(jié)構(gòu)。退出機(jī)制不代表“裁員”，更常見的形式是轉(zhuǎn)崗、交流、輪崗、內(nèi)部調(diào)配、崗位競聘等。這類機(jī)制一旦推進(jìn)，系統(tǒng)對“新增人員”的依賴會下降，對“存量調(diào)整”的依賴會上升。

也就是說，學(xué)齡人口變化的確是導(dǎo)致“教師招聘斷崖式下滑”的直觀因素，出生人口數(shù)量持續(xù)下滑，小學(xué)起始年級入學(xué)人數(shù)減少，很多地方已經(jīng)不需要那么多教師了。不過這是“慢變量”，不必然導(dǎo)致短期內(nèi)如此劇烈的“斷崖式減招”，財政約束、編制管理方式、結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略、以及退出機(jī)制的探索，才是引起短期劇烈變化的關(guān)鍵“觸發(fā)條件”。

2）

對很多師范生、非師范跨考者而言，教師編制曾經(jīng)是一條可預(yù)期的上升通道，只要肯投入時間，把筆試面試流程走熟，努力就能換來確定性?？僧?dāng)崗位供給收縮成為常態(tài)，確定性被稀釋，考編大軍就被推到了一個十字路口：繼續(xù)走，意味著更長周期、更高投入、更強(qiáng)抗壓；換方向，意味著重新定義自我與職業(yè)價值。

現(xiàn)在的教師編制考試，報名比從“十幾比一”滾到“幾十比一”“上百比一”。每個人都知道機(jī)會少，但沒人愿意先松手。對個體而言，最殘酷的不是難，而是難到一定程度后，差距被壓縮到微小細(xì)節(jié)，最后拼的是心理穩(wěn)定、信息差、策略與運(yùn)氣的綜合體。

另外，考生們的備考成本也在上升，這種成本不僅是錢，更是時間與機(jī)會。過去很多人還能“邊實習(xí)邊備考”，如今為了在高競爭下提高勝率，越來越多人選擇更系統(tǒng)的培訓(xùn)、更密集的刷題、更長線的陪跑，甚至把一整年當(dāng)成“全職備考期”。這意味著你要放棄一部分工作經(jīng)驗積累，放棄一部分收入，放棄社交與生活節(jié)奏。這是非常折磨人的，因為它既有失敗帶來的痛，也有懸而未決帶來的耗。

當(dāng)然，教師職業(yè)的穩(wěn)定性與社會價值依然在，這一點并不因縮招而消失。教師不僅是謀生職業(yè)，更是被很多人信任的社會角色。今后人們對教育質(zhì)量的敏感度和對教師專業(yè)性的要求都會越來越高。未來的教育競爭，會從“學(xué)校有沒有”轉(zhuǎn)向“學(xué)校好不好”，從“老師夠不夠”轉(zhuǎn)向“老師強(qiáng)不強(qiáng)”。

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