體壇周報(bào)全媒體記者嚴(yán)益唯報(bào)道

一個(gè)多月前，當(dāng)亞冠精英聯(lián)賽第五輪的硝煙散去，中超三強(qiáng)交出2負(fù)1平的答卷。但在比分之外，讓記者感到巨大差距的，是另一個(gè)被大多數(shù)人忽略的數(shù)據(jù)。

在阻擊中超球隊(duì)的三支日韓俱樂(lè)部陣中，共有18名擁有完整大學(xué)教育背景的球員出場(chǎng)。他們不是邊緣人，而是首發(fā)主力或關(guān)鍵輪換；他們?cè)趫?chǎng)上留給人最深印象的，是冷靜的判斷和極高的決策效率。（詳見(jiàn)本欄此前《亞冠觀察：當(dāng)中超優(yōu)等生遇到韓日學(xué)霸》一文）。

這提醒我們：現(xiàn)代足球的殘酷對(duì)抗，已經(jīng)不僅僅是身體的沖撞，更是智力的較量。我們青訓(xùn)培養(yǎng)出來(lái)征戰(zhàn)亞冠的“優(yōu)等生”，輸給對(duì)手的這些本土“學(xué)霸”，輸?shù)奈幢厥悄_法，而是對(duì)足球的認(rèn)知。

這種“認(rèn)知差距”的源頭在哪里？為了尋找答案，記者走進(jìn)了上海大學(xué)附屬學(xué)校。

這所早在2018年就被教育部認(rèn)定為“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校”的九年一貫制公辦學(xué)校，曾培養(yǎng)了蒯紀(jì)聞、馬成浩等已嶄露頭角的職業(yè)新星。它像是一個(gè)微觀的切片，透過(guò)校長(zhǎng)劉正群和足球教練王悅的視角，讓記者看到了中國(guó)足球在“人”二字面前，面臨的真實(shí)困境與希望。

一、訓(xùn)練場(chǎng)革命：把決策權(quán)還給孩子

如果在15歲之前，一個(gè)孩子只學(xué)會(huì)了聽(tīng)從教練的指令跑位，那么等他成長(zhǎng)為職業(yè)球員，到了瞬息萬(wàn)變的亞冠賽場(chǎng)，就不能指望他獨(dú)立做出最合理的決策。

這也是王悅教練花了十幾年才悟出的道理。作為曾接受過(guò)足球?qū)I(yè)訓(xùn)練的“老兵”，他坦言以前帶蒯紀(jì)聞、馬成浩那批隊(duì)員時(shí)，更多是替他們做決策——因?yàn)樗r(shí)候的教練就是這樣教他的。

改變?cè)从趧⒄盒ｉL(zhǎng)。這位體育老師出身的校長(zhǎng)也是個(gè)“球癡”，但他對(duì)王悅的要求很另類(lèi)：不在乎暫時(shí)的成績(jī)，更在乎孩子在場(chǎng)上的創(chuàng)造力和獨(dú)立決策能力。

在校長(zhǎng)潛移默化的影響下，王悅變了。

在近日結(jié)束的上海市元旦杯U10年齡組決賽上，面對(duì)激烈的爭(zhēng)冠局面，王悅做了一個(gè)反常的決定：自己在比賽中閉嘴。 他只說(shuō)了一句“孩子們加油”，然后把所有決策權(quán)——無(wú)論是傳是射，是快是慢——全部交還給場(chǎng)上的孩子。

結(jié)果是，球隊(duì)拿了冠軍。

“說(shuō)句玩笑話，以前指揮反而不進(jìn)球，不指揮反而進(jìn)球了。”王悅的這句自嘲，背后是校園足球育人邏輯的深刻轉(zhuǎn)向。他意識(shí)到，“會(huì)踢球”和“會(huì)思考”是兩回事。

在王悅的觀察中，學(xué)習(xí)能力和比賽能力是可以高度遷移的。隊(duì)里的“數(shù)學(xué)課代表”或“大隊(duì)長(zhǎng)”，往往也是球場(chǎng)上最聰明的球員。他們身體未必最強(qiáng)壯，但懂得用腦子踢球，懂得隱藏弱點(diǎn)、尋找空檔。

反觀我們過(guò)去的青訓(xùn)，往往過(guò)早追求力量和成績(jī)，制造了一批身體早熟但大腦空白的“機(jī)械球員”。王悅回憶起當(dāng)年帶隊(duì)參加市運(yùn)會(huì)時(shí)，因?yàn)閳?jiān)持不練死力量，球隊(duì)在身體對(duì)抗上吃虧，只拿了第九名。但時(shí)間證明了他是對(duì)的——當(dāng)年依靠身體拿冠亞軍的隊(duì)伍，如今鮮有人才產(chǎn)出；而那支“瘦弱”的隊(duì)伍里，卻走出了國(guó)少隊(duì)主力。

二、編制門(mén)檻：懂球的難進(jìn)，能進(jìn)的未必懂球

然而，像王悅這樣當(dāng)年因帶隊(duì)成績(jī)好被教育局特批錄用的，既有足球?qū)I(yè)訓(xùn)練背景、又符合教師資格的教練，在當(dāng)下的校園足球版圖中，卻面臨著“不可復(fù)制”的危機(jī)。

這也是劉正群校長(zhǎng)最頭疼的“編制困局”。

作為“國(guó)家級(jí)校園足球特色學(xué)校”，教育部對(duì)學(xué)校是有硬性期待的：足球項(xiàng)目的開(kāi)展情況需要定期檢查，育人工程需要優(yōu)質(zhì)師資。隨著越來(lái)越多家長(zhǎng)愿意將孩子送到學(xué)校踢球，劉校長(zhǎng)迫切需要招聘更多既會(huì)育人、又有專(zhuān)業(yè)技能的足球教師。

但另一面，現(xiàn)實(shí)的招聘門(mén)檻卻像一道鐵閘。在上海，非戶籍人員想要獲得中小學(xué)教師編制，學(xué)歷門(mén)檻通常被鎖定在“碩士研究生”，或者上海體育大學(xué)這類(lèi)“雙一流”全日制大學(xué)的本科畢業(yè)生。

這就形成了一個(gè)“死循環(huán)”：

校園足球最需要的——那些擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、能教孩子怎么踢球的退役球員，因?yàn)闅v史原因，很難達(dá)到這樣高的學(xué)歷門(mén)檻。

而那些能滿足學(xué)歷要求的老師，往往缺乏足球?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)教球。

為了解決這一痛點(diǎn)，制度的頂層設(shè)計(jì)者其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)。2023年，體育總局、中央編辦、教育部及人社部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在學(xué)校設(shè)置教練員崗位的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出“各地可拿出一定數(shù)量的學(xué)校教練員崗位面向取得一級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)的退役運(yùn)動(dòng)員公開(kāi)招聘”。

但文件到落地的最后一公里，依然漫長(zhǎng)。受限于學(xué)校教師編制稀缺等客觀原因，即便是持有健將級(jí)證書(shū)的非戶籍退役球員，目前在該校也只能作為外聘人員參與教學(xué)。

缺乏穩(wěn)定的編制，就留不住最優(yōu)秀的人才。如果不打通有能力的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入校園的政策堵點(diǎn)，未來(lái)的校園足球，恐怕只能交給只會(huì)寫(xiě)教案的“體育老師”。

“對(duì)基層學(xué)校來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)教練是薄弱環(huán)節(jié)。如果真想提高國(guó)家足球水平，特別是青少年青訓(xùn)質(zhì)量，這些環(huán)節(jié)必須打通?！?劉校長(zhǎng)的無(wú)奈，折射出的是中國(guó)足球“體教融合”在執(zhí)行層面的巨大裂痕。

三、育人底線：校園足球不該被成績(jī)綁架

在采訪中，記者向兩位受訪者提出一個(gè)問(wèn)題：校園足球，最不該承擔(dān)的是什么？

他們的答案出奇一致：不該承擔(dān)單純的成績(jī)壓力。

劉正群校長(zhǎng)很清醒：作為一所九年一貫制公辦學(xué)校，必須秉承**“立德樹(shù)人、五育并舉”的根本任務(wù)。在他看來(lái)，校園足球的目標(biāo)，絕不應(yīng)該是為職業(yè)聯(lián)賽輸送球員——那是水到渠成的結(jié)果，而非刻意為之的目標(biāo)。學(xué)校要做的，是為更多未來(lái)成不了職業(yè)球員的孩子，提供一種“基于足球的素質(zhì)教育”**。

該校一位叫張新成的畢業(yè)生就是最好的例子。他五年級(jí)才開(kāi)始踢球，起步晚、底子薄，但因?yàn)樘咔蝠B(yǎng)成的極度自律，讓他學(xué)會(huì)了加練、學(xué)會(huì)了反思。如今他憑借優(yōu)異的成績(jī)和球技進(jìn)入了重點(diǎn)高中，并在青訓(xùn)比賽中展現(xiàn)出不俗實(shí)力。

這就是校園足球的底線邏輯：從5、6歲到14、15歲這個(gè)“塑形期”，足球教給孩子的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和抗壓能力，將成為他們受益終身的財(cái)富。

采訪后記：

走出上大附校，記者依然想到亞冠精英聯(lián)賽第五輪那18名來(lái)自日韓的“學(xué)霸”球員。

我們常感嘆中日韓足球的差距。其實(shí)，差距不只在那90分鐘的草皮上，更在這些校園的圍墻里。

如果我們的球員在18-22歲沒(méi)有大學(xué)可以讀，他們退役后就很難拿到高學(xué)歷；

如果拿不到高學(xué)歷，他們就進(jìn)不了校園當(dāng)教練；

如果校園里沒(méi)有好教練，我們的下一代足球孩子的上限就高不了。

這是一個(gè)令人窒息的閉環(huán)。

好在，在劉正群校長(zhǎng)和王悅教練身上，我看到了一種打破閉環(huán)的嘗試：用可行的方法，盡可能召集優(yōu)秀的人才來(lái)加入校園足球，學(xué)校給足資源，以慢工出細(xì)活的工匠精神打磨校園足球，先育人，再踢球。

補(bǔ)上“教育”這一課，不僅是為職業(yè)聯(lián)賽輸送“學(xué)霸球員”，更是為我們的校園足球，輸送未來(lái)的“學(xué)霸教練”。