在教育改革的深水區(qū)，公開課作為教學(xué)研討與展示的重要窗口，其本意在于“研”與“賞”，共同探尋教學(xué)最優(yōu)解。然而，當(dāng)下不少公開課卻在追逐“完美”的過程中迷失了方向，異化為一場精心編排的“演出”。若要為這類公開課畫像，其癥結(jié)可歸結(jié)為三大迷思，而破解之道，亦藏于其中。

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迷思一：內(nèi)容貪多，以“講完”為第一要務(wù)

許多公開課構(gòu)建的首要標(biāo)準(zhǔn)，似乎成了在限定時間內(nèi)塞入過量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致了課堂的“消化不良”：教師為了趕進(jìn)度而“表演”，學(xué)生因跟不上節(jié)奏而“陪跑”。教學(xué)過程看似詳實，實則浮于表面，舍本逐末。

這種“面面俱到”等于“面面不到”。如同用一張網(wǎng)同時捕捉十條魚，每一條都只能觸及鱗片，最終一無所獲。真正的教學(xué)智慧在于“傷其十指，不如斷其一指”——聚焦核心目標(biāo)，將關(guān)鍵知識講透、練熟、用活。教學(xué)內(nèi)容的遴選是課堂設(shè)計的基石，它決定了“教什么”與“學(xué)什么”，也關(guān)乎教學(xué)材料的組織邏輯。若第一個問題解決不好，后續(xù)所有精巧的設(shè)計都如同建立在流沙之上。

最值得追求的，絕不是倉促的“講完”，而是學(xué)生扎實的“學(xué)會”。任何犧牲深度學(xué)習(xí)時間以換取教學(xué)流程完整的做法，都是本末倒置的“買櫝還珠”。

02

迷思二：過程虛浮，以“聽過”為學(xué)習(xí)終點

公開課的第二重迷思，在于忽視了“學(xué)”的真實發(fā)生。學(xué)生是否經(jīng)歷了充分、有效的輸入型學(xué)習(xí)？輸入途徑是否多元而非僅依賴于最低效的“聽講”？課堂上是否存在大面積的“假學(xué)”現(xiàn)象？

“假學(xué)”有兩種形態(tài)：一是學(xué)生主動的“出工不出力”；二更普遍的，是教師為追求流程順暢、鋪墊過高、節(jié)奏過快，導(dǎo)致學(xué)生思維被架空，從而產(chǎn)生的“被動假學(xué)”。這實質(zhì)上是“假教”所導(dǎo)致的“假學(xué)”。當(dāng)學(xué)生的思維沒有經(jīng)歷充分的探究、驗證、沉淀與穩(wěn)固，就無法形成有效的學(xué)習(xí)正遷移，所有的“熱鬧”都是曇花一現(xiàn)。

破解之道在于課堂模式的根本轉(zhuǎn)向：從“教師講授驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“學(xué)生任務(wù)驅(qū)動”。通過設(shè)計書面化的練習(xí)與評價工具，讓學(xué)生在“動筆”中讓思維留痕；教師則通過巡視督導(dǎo)，進(jìn)行個性化指導(dǎo)；并給予學(xué)生充分思考和練習(xí)的時間，讓學(xué)習(xí)真實、深度地發(fā)生。

03

迷思三：效果存疑，以“流程”為成效證明

公開課的第三重標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)的成效。然而，許多課堂卻將行云流水的流程本身，當(dāng)成了教學(xué)成功的證明。真正的成效，需要經(jīng)過學(xué)生“學(xué)習(xí)成果的真實驗證與展示”。

這要求課堂必須有基于目標(biāo)的、可信的評價環(huán)節(jié)。教學(xué)與評價內(nèi)容必須高度一致，知識的掌握情況必須通過應(yīng)用來檢測，而檢測的結(jié)果必須被用于診斷學(xué)情、調(diào)整教學(xué)，形成一個“教學(xué)-評”的閉環(huán)。沒有這個閉環(huán)，課堂的“高效”就只是一個假象。

04

回歸本源，上好“真”而“樸”的課

歸根結(jié)底，一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是它有多么“精彩紛呈”，而應(yīng)是它有多么“真實有效”。它需要我們勇敢地破除上述三大迷思，將課堂的重心從教師的“教”徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

讓我們共同追求一種“真”而“樸”的課堂新常態(tài)：內(nèi)容精要，讓學(xué)習(xí)聚焦本質(zhì)；過程真實，讓思維充分生長；效果可見，讓素養(yǎng)落地生根。唯有如此，公開課才能回歸其教研本色，成為師生共同成長的真實舞臺。

作者簡介

王飛

鄂爾多斯市東勝區(qū)紡織苑小學(xué)副校長

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作者｜王飛

編輯｜智庫君

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