作者：主創(chuàng)團(tuán)·豬媽媽

孩子為作業(yè)苦戰(zhàn)到深夜，累到快睡著，你會(huì)怎么辦？

朋友說(shuō)，最近發(fā)生了一件讓她“尷尬社死”，又“溫暖反轉(zhuǎn)”的事。

她兒子然然今年初二，成績(jī)中上，平時(shí)自覺(jué)聽(tīng)話。但自從升入中學(xué)，課業(yè)量一下子多了起來(lái)，然然幾乎每晚都要“挑燈夜戰(zhàn)”到11點(diǎn)。

上周三，學(xué)校組織了一場(chǎng)大型講座，占用了幾節(jié)正課時(shí)間。結(jié)果，當(dāng)天的作業(yè)不僅沒(méi)減少，幾位老師還不約而同地增加了任務(wù)量，說(shuō)是得“補(bǔ)回進(jìn)度”。

數(shù)學(xué)卷子改錯(cuò)、英語(yǔ)閱讀專項(xiàng)、語(yǔ)文摘抄、物理試卷......一本本堆在孩子面前。

“他從晚自習(xí)放學(xué)后，除了上廁所和喝水的10分鐘，幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)椅子。我看著時(shí)間從12點(diǎn)走到將近1點(diǎn)，他都還沒(méi)寫完?！?/p>

朋友很著急，催孩子先去睡，明早再起來(lái)寫。

孩子卻頭也沒(méi)抬，只悶悶地“嗯”了一聲——整個(gè)人透著一種機(jī)械的疲憊。

她看著心疼，終于沒(méi)忍住，走過(guò)去，輕輕抽走了然然手里的筆和卷子。

平靜又不容置疑地說(shuō)：“去洗漱，睡覺(jué)。剩下的，媽媽來(lái)。”

然然愣了一下，還想爭(zhēng)辯，但終究抵不住濃濃的困意，恍惚著就去洗漱了，完了倒頭不到三秒就睡著了。

而朋友呢，她坐在兒子的書桌前，掏出手機(jī)的AI軟件，就著明亮的護(hù)眼燈，開(kāi)始模仿兒子的筆跡。

完成練習(xí)時(shí)，已是深夜2點(diǎn)。

她百感交集——有對(duì)孩子健康的憂心，有對(duì)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的無(wú)力，也有一種“打破規(guī)則”的復(fù)雜心情。

她拍下了燈下并排攤開(kāi)的兩張卷子（兒子的和她寫的），發(fā)了一條朋友圈：

“深夜‘代筆’現(xiàn)場(chǎng)。初二的孩子，連續(xù)高強(qiáng)度作業(yè)，眼神都是木的。這真的對(duì)嗎？[疲憊][心碎]”

發(fā)完，她長(zhǎng)舒一口氣。心想：明知這樣不好，但比起規(guī)則正確，自己更在乎孩子健康。

隨即也去睡了。

然而，第二天早上醒來(lái)，她點(diǎn)開(kāi)朋友圈，瞬間血液倒流——

那條狀態(tài)下，赫然出現(xiàn)了一個(gè)熟悉頭像的點(diǎn)贊：是然然的班主任！

她明明記得設(shè)置了分組??！是選錯(cuò)了嗎？

一時(shí)間，慌亂與懊悔涌上心頭。

當(dāng)“作業(yè)”撞上“睡眠”

還要鼓勵(lì)孩子硬撐嗎？

“完了完了完了......”

朋友說(shuō)，她當(dāng)時(shí)腦子里就這兩個(gè)字反復(fù)翻滾。

然然知道了鐵定要生氣！

在老師眼皮子底下“作弊”，還公然發(fā)朋友圈“炫耀”？老師會(huì)怎么想？

會(huì)不會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)不配合？太囂張？教壞孩子？

會(huì)不會(huì)因此就對(duì)然然有有看法？

一整個(gè)上午，她都在忐忑中度過(guò)，連工作都沒(méi)了心思。

中午，她硬著頭皮，懷著“負(fù)荊請(qǐng)罪”的心情，給老師發(fā)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的微信。

她誠(chéng)懇道歉，解釋初衷只是擔(dān)心孩子健康，絕無(wú)輕視作業(yè)、不尊重老師的意思，并保證下不為例。

在面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)規(guī)則、孩子健康、家校關(guān)系等沖突時(shí)，相信很多家長(zhǎng)都陷入過(guò)這種兩難：

我是不是太心軟了，還是該逼孩子一把？

規(guī)則就是規(guī)則，打破了，下次孩子都不遵守怎么辦？

老師會(huì)不會(huì)覺(jué)得我不負(fù)責(zé)任？

可是真的損害了孩子身心健康，厭學(xué)了、抑郁了，怎么辦？

家長(zhǎng)們有這些糾結(jié)，非常正常。只是從發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，有一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)——

“發(fā)展性需求”應(yīng)優(yōu)先于“任務(wù)性需求”。

這背后，是一個(gè)根本性的價(jià)值提示：在孩子的成長(zhǎng)中，什么才是“目的”，什么只是“手段”？

很顯然，學(xué)習(xí)、作業(yè)、規(guī)則，這些都只是通往知識(shí)、能力的“手段”；而身心健康、人格健全、能力發(fā)展，才是教育的終極“目的”。

當(dāng)手段嚴(yán)重侵蝕目的，無(wú)論做法看起來(lái)多“正確”、多“有理”，我們都需要反思和調(diào)整。

在朋友和然然面對(duì)的情況里：

睡眠不只是休息，更是大腦整合信息、鞏固記憶、調(diào)節(jié)情緒的關(guān)鍵生理需求。

長(zhǎng)期睡眠剝奪，損害的不只是第二天的精神，更有認(rèn)知功能、情緒穩(wěn)定乃至身體免疫力。

當(dāng)作業(yè)量持續(xù)擠壓睡眠紅線，家長(zhǎng)的選擇，就不應(yīng)是逼孩子“硬撐”，而是“果斷止損”。

這不是嬌慣、縱容，而是對(duì)孩子生命節(jié)律和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，也是為孩子示范一種正確的價(jià)值排序。

老師的“點(diǎn)贊”

贊的到底是什么？

那老師的“點(diǎn)贊”，又意味著什么呢？——真如朋友擔(dān)心的那樣嗎？

信息發(fā)出去后，朋友緊張地盯著手機(jī)。十幾分鐘后，老師的回復(fù)來(lái)了。

沒(méi)有預(yù)想中的批評(píng)或說(shuō)教，反而是一段讓她眼眶發(fā)熱的話：

“然然媽媽，其實(shí)，我昨晚看到了，不僅點(diǎn)了贊，還想給您評(píng)論的，但又怕太晚了打擾您。

您不用道歉。我理解您作為父母對(duì)孩子的本能保護(hù)。

只不過(guò)，作為老師，布置任務(wù)時(shí)，需考慮全班同學(xué)的情況和教學(xué)進(jìn)度。孩子呢，又存在個(gè)體差異，就難免有不夠周全的地方；

各科作業(yè)單看似不多，疊加起來(lái)卻容易超量，這個(gè)老師們也有注意到，也在想辦法解決。只是協(xié)調(diào)起來(lái)還有很多困難。

還有就是，老師們也有教學(xué)壓力......這希望您們也能理解。

當(dāng)作業(yè)嚴(yán)重影響睡眠時(shí)，家長(zhǎng)果斷叫停、優(yōu)先保障休息，我認(rèn)為這并沒(méi)有錯(cuò)。我包括其他幾位老師也同樣認(rèn)為，過(guò)度熬夜學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。

當(dāng)然，我們也不鼓勵(lì)家長(zhǎng)長(zhǎng)期代寫。特殊情況下，您可以讓然然自己寫個(gè)情況說(shuō)明，附在作業(yè)后面，解釋清楚原因，承諾好后續(xù)安排......(這里每個(gè)老師要求不一樣，家長(zhǎng)可以溝通了解)

不管老師還是家長(zhǎng)，我們都是希望孩子更好，您說(shuō)對(duì)吧？”

朋友說(shuō)，看著屏幕上的字，她既有一種被理解的釋然，又有了一種找到“同盟”的溫暖。

從前，她總不自覺(jué)地把老師放在自己的對(duì)立面，認(rèn)為“幫孩子”，就是得和老師斗智斗勇。

這一刻，她才明白，原來(lái)老師也很想和家長(zhǎng)、孩子站在同一邊；

原來(lái)，老師也期望能和家長(zhǎng)協(xié)作，達(dá)成共識(shí)：

共識(shí)一：身心健康，是教育不能逾越的紅線。

老師面對(duì)的是數(shù)十名孩子，他們無(wú)法精準(zhǔn)布置針對(duì)每個(gè)孩子都“完全合適”的任務(wù)。

但家長(zhǎng)卻最能接觸到孩子的真實(shí)狀態(tài)：

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重侵蝕孩子睡眠與健康的天平時(shí)，我們可以做那個(gè)微調(diào)砝碼的人。

共識(shí)二：家校應(yīng)是協(xié)作育人的“共同體”。

理想的家校關(guān)系，不是單向指令與服從，而是基于共同目標(biāo)（孩子身心健康、人格健全、能力發(fā)展）的溝通與協(xié)同。

班主任老師的點(diǎn)贊，其實(shí)是對(duì)家長(zhǎng)敢于表達(dá)真實(shí)困境、主動(dòng)溝通姿態(tài)的真誠(chéng)鼓勵(lì)（哪怕是不小心“暴露”）。

共識(shí)三：教育需要“戰(zhàn)略性養(yǎng)育”，而非“戰(zhàn)術(shù)性完成”。

老師真正贊賞的，是能幫助孩子從“疲于應(yīng)付作業(yè)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)”的家長(zhǎng)。

這包括：幫助孩子分析作業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)分輕重緩急、管理壓力、規(guī)劃學(xué)習(xí)休息時(shí)段、提高學(xué)習(xí)效率等。

這種“授之以漁”的引導(dǎo)，遠(yuǎn)比單純“授之以魚(yú)”（代寫），或施壓、逼迫，更有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

“幫”與“不幫”之間

藏著家庭教育的智慧與分寸

當(dāng)然，共識(shí)之下，難題依然存在：這次幫了，下次怎么辦？會(huì)不會(huì)養(yǎng)成依賴？

朋友說(shuō)，她對(duì)自己的做法并沒(méi)有很堅(jiān)定。

“作業(yè)是孩子的責(zé)任，我也怕他因此學(xué)會(huì)‘偷懶’。”

——幫孩子寫作業(yè)，顯然不是一個(gè)可以隨意啟動(dòng)的“快捷方式”。那下次遇到類似情況，我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>

朋友和老師聊完之后，又補(bǔ)上了這幾個(gè)動(dòng)作：

1、明確原則：

第二天放學(xué)，朋友和兒子坦誠(chéng)了發(fā)生的事，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：

“最近你都學(xué)到很晚，媽媽很擔(dān)心你的睡眠和健康。昨晚看你實(shí)在太困了，媽媽就幫你完成了剩下的作業(yè)。

這是因?yàn)樗弑饶莾傻李}更重要，落下的我們也可以通過(guò)更合適的安排補(bǔ)起來(lái)——老師也認(rèn)可我們這樣選擇。（說(shuō)明“幫”的原因）

但我們也需要明白，這是特例。學(xué)習(xí)依然是你的責(zé)任，這個(gè)原則沒(méi)有變。知道嗎？（明確“孩子依然是學(xué)習(xí)的責(zé)任人”）”

2、共同復(fù)盤：

朋友從老師口中得知，班上確實(shí)有一部分孩子可以每天快速高效地消化并完成練習(xí)，不需要熬到這么晚——這讓她開(kāi)始重視起孩子的學(xué)習(xí)效率與方法問(wèn)題。

她和孩子商量后，準(zhǔn)備了一個(gè)記錄本：

專門記錄各科作業(yè)及用時(shí)，每天結(jié)束后，就一起復(fù)盤分析：什么時(shí)間做什么內(nèi)容效率最高？完成慢影響因素有哪些？有什么好的方法或改進(jìn)方式？

然然還為此，專門去請(qǐng)教了各科成績(jī)比較好的同學(xué)。

3、承擔(dān)責(zé)任：

最后，然然還主動(dòng)提出，給物理老師寫一張便條，說(shuō)明上次試卷的情況：

“X老師，這張?jiān)嚲砦覌寢寧臀彝瓿闪俗詈髱讉€(gè)大題，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)實(shí)在太困了，無(wú)法思考。我這周會(huì)抽周末時(shí)間，自己將試卷代寫的這一部分重新思考一遍?！?/p>

你看，智慧的“幫”，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的代勞。它還包含了：

共情（看見(jiàn)孩子的累和困境）；

權(quán)衡（關(guān)鍵時(shí)刻作出取舍）；

溝通（做孩子與老師間的溝通輔助）；

復(fù)盤（尋找更系統(tǒng)的解決方案）；

以及責(zé)任移交（由孩子完成后續(xù)跟進(jìn)）。

——這本身也是在培養(yǎng)孩子未來(lái)面對(duì)壓力、管理精力、尋求支持、解決復(fù)雜問(wèn)題的寶貴能力。

價(jià)值已遠(yuǎn)超完成一次作業(yè)。

最后，回到我們最初想討論的那個(gè)問(wèn)題：

當(dāng)孩子為作業(yè)奮戰(zhàn)到深夜，累到睡著，作為家長(zhǎng)，我們?cè)撛趺崔k？

答案，或許不是非黑即白的“一定要幫”或“絕不能幫”。

而在于我們始終清醒：一切行動(dòng)的初衷，是為了培養(yǎng)一個(gè)怎樣的人。

我們可以是規(guī)則的遵守者，但不必成為規(guī)則的奴隸；

我們可以尊重教育的形式，但更要守護(hù)教育的本質(zhì)——

那就是對(duì)“人”的關(guān)懷與成全。