本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：童書媽媽三川玲（ID：tongshuchubanmama），作者：白滔滔

最近，我在看一本專業(yè)的教育圖書《在中學：讀寫工作坊的奧秘》。

這本書的作者，是權(quán)威的教育界人士。

南?！厶鼐S爾，是美國最受尊重的語文教育家之一，2015 年成為世界上第一個獲得“全球教師獎”的老師。

這個全球教師獎，有多權(quán)威呢？獎金高達一百萬美元！堪稱最高的教師獎項了。

那么，在這樣的一本書里，看到的關(guān)于閱讀的話，肯定是值得相信的了——可是，當我看到下面這兩句話的時候，還是愣了一下：

這項功課最能預示一個學生的學業(yè)成就如何，那就是他花多少時間來閱讀書籍。

全美教育進展評估報告表明：全美成績前5%學生的閱讀量最多是墊底的5%的學生的144倍。

前面一句，我尚可接受，就是，多讀書的孩子，學習好；不愛讀書的孩子，大概率成績不好——這比較容易理解，但是，這后一句話，是真的嗎？

學霸和學渣的閱讀量差距，是144倍？！

這科學嗎？來源在哪里？道理又在哪里？

于是，我就去檢索了一下，的確，美國有這個官方的機構(gòu)：美國國家教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics，簡稱NCES），隸屬于美國教育部。他們每年會公布一份全國教育進展評估報告，NAEP，又稱“國家成績單”。

據(jù)美國全國公共廣播電臺報道，1969年起，美全國教育進步評估小組基本上每兩年測評一次四年級和八年級學生的閱讀和數(shù)學成績。美國四年級學生年齡通常為9到10歲，八年級學生為13到14歲。

美國全國教育評估理事會副主席馬丁·韋斯特說，大約從2010年起，美國成績好的學生和成績差的學生之間差距持續(xù)拉大，這令人憂慮，“各級政府必須了解（其中原因），扭轉(zhuǎn)這種趨勢”。

這里，指出了一個事實，就是“成績差距在拉大”，那么，“造成的原因，究竟是什么呢？”

美國全國教育評估理事會成員帕特里克·凱利說：“閱讀成績持續(xù)下降尤其令人擔憂。閱讀是所有學科的基礎(chǔ)，如果學生不能很好地閱讀，就無法獲取信息和積累各學科的知識?！?/p>

2024年閱讀平均分是自1992年評估開始以來最低水平，32%的高中畢業(yè)生低于“基本”水平，意味著他們無法在文本中找到幫助理解含義的細節(jié)。

嗯，癥結(jié)，就是喜歡閱讀的孩子，成績越來越好；不喜歡閱讀的孩子，成績越來越差；而不喜歡閱讀的孩子數(shù)量，越來越多，這就導致了成績好的孩子和成績不好的孩子，他們的成績差距，越來越大了。

所以，美國教育部門認為，當務之急，就是通過普遍提高學生們的閱讀水平，從而，就能從根基上，改變很多孩子的所有學科的成績；進而，達到減小成績差距的目的。

144倍，是真的嗎？

然后呢，我就登錄了美國國家教育統(tǒng)計中心，去查具體的這個數(shù)據(jù)——或許，是我的英文水平一般吧，我并沒有查到“144倍”這個精準的信息。

但是，基于我看到的關(guān)于美國學生成績差距加大報道；以及，美國官方認為差距大的最主要原因，就是閱讀能力的下降；還有，就是南希老師，作為美國最受尊敬的權(quán)威的老師，她所引用的數(shù)據(jù)，應該是可信的。

但是，我還是要經(jīng)過自己的獨立思考，和分析，來進一步判斷。

我們來看這句話，“閱讀量”，“最多”，“144倍”。那么，就是說，差距最大的是144倍，那么，平均的差距，肯定沒有那么大；最小的差距，更是小的多。

這么一分析，就很客觀了，就不會被144倍，給嚇到了。

那么，我們可以推導一下，閱讀量，最大144倍，是怎樣計算出來的。

一個熱愛閱讀的孩子，平均每天閱讀40分鐘，是很平常的時長。

那么，我國教育部制定的語文課程標準規(guī)定，小學中高年級學生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘不少于300字，初中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，高中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于600字。（《中國教育報》2005年5月12日第5版）

我們?nèi)∫粋€初中生的速度每分鐘500字，來算一下，熱愛閱讀的孩子，一天要讀20000字，一年要讀大約7300000字。

我們用7300000除以144，就會得到5萬多。

而一個不愛看書、甚至不看書的孩子，一年的自我閱讀（除了課本之外），很可能就是幾萬字吧——半本書的字數(shù)——實際上，有些孩子，真的是一年半本書，都沒有讀過。

再加上前面的限定，“最多”，那么，這樣看來，“144倍”都不令人驚訝了。

讀書多，成績就會好嗎？

我們還是得認真地去分析。

閱讀量，是數(shù)量的衡量；要想通過大閱讀量，真正達到提高成績的效果，應該沒那么簡單。

先說一個反例，就是我在上初中的時候，有個同學瘋狂地喜歡看兩位言情女作家的小說——嗯 ，還是一個男生——我去他家的時候，他從床底下拉出一個碩大的紙箱子，打開一看，把我驚呆了：滿滿一箱子的小說！

是的，他全都看了，50多本吧，我想，怎么也得600多萬字——可是，他的成績，真的挺差的。

當然了，美國的那個報告，沒有展開——具體到閱讀量，還可以做更多的分析——就是：

讀什么樣的書，怎樣讀，哪些書籍的閱讀，可以更好地提高孩子的成績，等等。

那么，我們先把每年幾百萬字的閱讀量，視為，讀的都是“好書”，無論是文學、歷史、科學、藝術(shù)，都是大眾認知中，有益思考的書。

然后，我們來繼續(xù)探究，為什么大量讀好書，會帶來學科成績的提高。

閱讀量和學科成績，是正相關(guān)的

大量的數(shù)據(jù)和證據(jù)顯示，閱讀量和學科成績，高度相關(guān)，且是正相關(guān)。

第一，根據(jù)多項研究的分析發(fā)現(xiàn)：

“紙質(zhì)書觸達”（print exposure），就是孩子在生活中平時接觸、閱讀紙質(zhì)文本的多少——與學業(yè)成績之間存在中等強度的正相關(guān)。

讀得多的孩子，在詞匯、閱讀理解、拼寫、知識水平等方面都更好。即便是“差生”，如果在課外愿意多讀，也會明顯受益。

第二，在美國的大規(guī)模追蹤研究中發(fā)現(xiàn)：閱讀成績最好的孩子，和不愛閱讀的孩子相比，在每天自主閱讀時間、年度累計閱讀量、詞匯增長速度上，呈現(xiàn)出“數(shù)量級差距”：

早期讀得好 → 后面讀得更多 → 再進一步拉開成績差距——這叫做閱讀導致成績拉大的“馬太效應”。

第三，閱讀能力與綜合能力、數(shù)學成績都很強相關(guān)。

英國的追蹤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：青少年時期有良好閱讀習慣的孩子，對 16 歲時的詞匯、數(shù)學成績，有明顯正向影響。

在某些模型里，“愛讀書”帶來的成績差異，比家庭環(huán)境、智商等因素還要大：

閱讀不是只提升語文分數(shù)，它是在悄悄重建孩子的大腦：詞匯、邏輯、抽象能力，最后在數(shù)學、物理、化學的學習，都有成效。

大量讀書，好處多多

大量讀好書，不一定就能帶來好成績；但是，好成績的孩子，大概率是大量讀書的。

我知道，很多家長，更希望有確定性的，能夠提高孩子成績的方法——無論是刷題也好，還是某種學習法也好，還是一對一也好，或者，有某個名師輔導也好……

但是，我想說的是，“成績好”這件事兒吧，很多時候，是可以由不同的道路，達到的——比如，有些天才型的，不怎么學就能考高分；有些，是考學習方法；有些，是考刻苦勤奮；有的，是遇到了一個好老師；有的，是家庭教育的好……

要想獲得一個確定性的途徑，實在是太難了。

我覺得吧，“大量讀好書”與“成績好”能夠“正相關(guān)”，就很值得投入了。

再說了，大量讀好書，所得到的好處，也會有很多很多的方面，比如，塑造孩子的品格，觸發(fā)孩子的思考，培養(yǎng)孩子的興趣，打開孩子的格局……就算沒有直接提高成績，有了這些收獲，也不是挺好的嗎？

童書媽媽三川玲，教育出版人、童書評論人、TEDkids智庫專家、中國營地聯(lián)盟理事，親自下場看了5000+孩子作文的閱讀寫作教育者，致力于用順應天性的閱讀法與寫作法讓更多人愛上閱讀，享受寫作。著有《通往幸福的教育》，《孩子天生愛寫作》（即將出版）。

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