一份考核不合格的通知，讓一位大學(xué)教授在朋友圈發(fā)布了“罪己詔”，自稱“無(wú)臉再繼續(xù)混了”，成為這場(chǎng)席卷高校的教師考核改革風(fēng)暴中最生動(dòng)的注腳。

近日，華中科技大學(xué)、電子科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（華東）等多所高校發(fā)布的年度考核通知，明確將考核結(jié)果與崗位等級(jí)、工資待遇直接掛鉤。考核不合格的教職工將被 “向低一級(jí)崗位調(diào)整” ，連續(xù)兩年不合格可能面臨解聘。

這并非僅限于年度考核的“常規(guī)檢驗(yàn)”。隨著高校聘用制改革的深入，聘期考核已成為更具威懾力的“指揮棒”，其影響力日益凸顯。

01 改革的序幕

年度考核不合格的案例雖不普遍，但影響深遠(yuǎn)。陜西某211高校的案例顯示，在2024年參與聘用的1715位教師中，有26位因考核不佳被降低崗位。山東某大學(xué)對(duì)聘期考核不合格的42名教師，直接予以降級(jí)或轉(zhuǎn)崗處理。

江西某高校通過(guò)全面教師聘期考核，對(duì)40人實(shí)施降級(jí)，低聘率接近4%，實(shí)現(xiàn)了崗位的動(dòng)態(tài)管理。

崗位不再是一評(píng)定終身的“鐵飯碗”。一位中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的教授，在四年發(fā)表了16篇論文后，仍因聘期考核不合格被降薪。

他在朋友圈以“罪己詔”自嘲，引發(fā)廣泛討論。這位教授質(zhì)疑考核標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“四年發(fā)了16篇，近40萬(wàn)字論文，其中3個(gè)C刊”，卻仍被視為不合格。

02 制度演變

高校人事制度正經(jīng)歷深刻變革。早在1999年，北京大學(xué)和清華大學(xué)就已開(kāi)始試行“淡化身份、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用、能上能下”的改革。北大當(dāng)時(shí)推出的“九級(jí)崗位聘任制”在2002年一年內(nèi)就導(dǎo)致20多名教授被“降級(jí)”。

近年來(lái)，這種趨勢(shì)在全國(guó)蔓延。2020年，威海職業(yè)學(xué)院在第五聘期專業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘中，1名教授和4名副教授因業(yè)績(jī)處于同級(jí)競(jìng)聘崗位末尾被降級(jí)。中國(guó)藥科大學(xué)也在2022年規(guī)定“連續(xù)2個(gè)聘期考核為C等者，在崗位聘用時(shí)降低一級(jí)”。

政策層面同樣在推動(dòng)改革。江西省人社廳2018年發(fā)文要求高校對(duì)持長(zhǎng)期合同人員定期評(píng)估，不合格者予以低聘、轉(zhuǎn)崗或解聘。北京市和湖北省也相繼出臺(tái)政策，強(qiáng)調(diào)完善職稱和崗位等級(jí)退出機(jī)制。

03 考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)展開(kāi)。思想政治與師德師風(fēng)被列為“第一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)行“一票否決”。

在華中科技大學(xué)的考核體系中，教師如出現(xiàn)無(wú)故不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、年度教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)不合格、工作量明顯不足且不接受其他工作安排等情況，年度考核結(jié)果即為不合格。

科研考核正逐步從“唯論文、唯帽子”轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量和實(shí)際貢獻(xiàn)。一些學(xué)校對(duì)長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)研究、新興與交叉學(xué)科研究的教師，經(jīng)審批可免予科研考核。

考核流程注重多元參與。華中科技大學(xué)要求教師進(jìn)行PPT述職，內(nèi)容包括思想政治表現(xiàn)、教學(xué)科研任務(wù)完成情況等?？己诵〗M根據(jù)個(gè)人述職、民主測(cè)評(píng)等多方面信息綜合確定考核等次。

04 考核爭(zhēng)議

江蘇大學(xué)的案例突顯了“一刀切”考核的困境。該校自2024年起，要求所有講師及以上專任教師每年必須完成32個(gè)本科教學(xué)學(xué)時(shí)，否則影響績(jī)效。

這導(dǎo)致了一系列連鎖反應(yīng)：2024年秋季學(xué)期課程表比上一學(xué)年突然新增了800余門課程。為完成學(xué)時(shí)，有理科院系教師甚至跨專業(yè)教授軍事理論。

一位研究員表示：“為了讓學(xué)生選課，老師要承諾學(xué)生不點(diǎn)名不掛科，開(kāi)課后還要給每個(gè)學(xué)生買奶茶，討好學(xué)生乞求好評(píng)?！?/p>

這種考核方式引發(fā)了教師對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的質(zhì)疑。有教師指出：“讓擅長(zhǎng)上課的老師專門上課，擅長(zhǎng)科研的老師專門科研?！边@種“一刀切”的考核未能充分考慮學(xué)科差異和個(gè)人專長(zhǎng)。

05 教師困境

高校教師正面臨前所未有的壓力?？己瞬缓细駮?huì)帶來(lái)一系列后果：次年薪級(jí)工資不得晉升、績(jī)效工資相應(yīng)核減、崗位等級(jí)下調(diào)。不同意調(diào)整崗位或連續(xù)兩年不合格的，可能被解聘。

降級(jí)處理依據(jù)各校規(guī)定執(zhí)行。江蘇海洋大學(xué)規(guī)定，降低崗位等級(jí)是指“降低一個(gè)以上專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)、職員職級(jí)或工勤技能崗位等級(jí)”，處分期長(zhǎng)達(dá)24個(gè)月。受處分期間不得參加職稱評(píng)審。

教師在不同階段面臨不同挑戰(zhàn)。年輕教師需應(yīng)對(duì)“非升即走”的壓力，而中老年教授則需面對(duì)“職稱退步”的可能性。有教師自嘲道：“以前是圖穩(wěn)定、清閑來(lái)當(dāng)大學(xué)老師的，沒(méi)想到現(xiàn)在又窮、又忙、又不穩(wěn)。”

嚴(yán)格的考核體系也對(duì)教師心理健康產(chǎn)生影響。在繁重的教學(xué)、科研任務(wù)下，許多教師感到壓力倍增。

06 網(wǎng)絡(luò)聲音

對(duì)于高校教師考核改革，網(wǎng)友們表達(dá)了不同觀點(diǎn)。有網(wǎng)友認(rèn)為：“大學(xué)教授也是職業(yè)，應(yīng)該有考核，不能因?yàn)槭墙淌诰湍芴善?。”也有網(wǎng)友表示：“考核是必要的，但標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，不能只看數(shù)量不看質(zhì)量。”

針對(duì)江蘇大學(xué)“一刀切”的考核方式，有網(wǎng)友評(píng)論：“讓理科老師去教軍事理論，這不是胡鬧嗎？老師不專業(yè)，學(xué)生能學(xué)到什么？”還有網(wǎng)友指出：“如果考核導(dǎo)致老師要‘賄賂’學(xué)生才能完成任務(wù)，這種考核就失去了意義?！?/p>

對(duì)于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授發(fā)“罪己詔”事件，網(wǎng)友看法不一。有人認(rèn)為：“四年三篇C刊對(duì)于教授來(lái)說(shuō)確實(shí)不太夠。”也有人認(rèn)為：“不能只看論文數(shù)量，還要看質(zhì)量和社會(huì)影響。”

07 平衡之道

高校教師評(píng)價(jià)體系改革面臨的主要挑戰(zhàn)是：如何在激發(fā)教師活力與保障學(xué)術(shù)自由之間找到平衡點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵解決方案之一，需要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、院系考核等多種方式。

分類評(píng)價(jià)是重要方向。對(duì)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、教學(xué)型等不同類型教師，應(yīng)建立有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重質(zhì)量而非單純數(shù)量。在科研評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)和支撐人才培養(yǎng)情況。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，需關(guān)注課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度和前沿性。

考核結(jié)果的應(yīng)用也需要更加人性化。應(yīng)建立反饋機(jī)制，幫助教師了解不足并提供改進(jìn)方向。同時(shí)，對(duì)考核不合格的教師，應(yīng)提供培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)，而不僅僅是懲罰。

某高校教師的一天從清晨6點(diǎn)開(kāi)始：查資料、寫論文、完善課題報(bào)告、上課、回復(fù)郵件。這位教師感嘆：“以前是圖穩(wěn)定、清閑來(lái)當(dāng)大學(xué)老師的，沒(méi)想到現(xiàn)在又窮、又忙、又不穩(wěn)?！?/p>

在江蘇大學(xué)，一位理科研究員為了完成教學(xué)學(xué)時(shí)，考慮開(kāi)設(shè)軍事理論課。在江西某高校，40名教師因聘期考核不合格被降級(jí)，低聘率達(dá)到4%。

從“一評(píng)定終身”到“能上能下”，中國(guó)高校人事制度改革正如火如荼。這把雙刃劍，一面指向教師隊(duì)伍的優(yōu)化，一面映照著改革陣痛下的個(gè)體命運(yùn)。