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文字素描寫(xiě)作營(yíng)（網(wǎng)課）在2017年首開(kāi)，全國(guó)招募了兩百多個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)參與寫(xiě)作訓(xùn)練的孩子，最大的已大學(xué)畢業(yè)，至今一些同學(xué)還是我的好友，互有聯(lián)系和問(wèn)候。

2026年我重啟“文字素描”課程，這次的訓(xùn)練方式全新升級(jí)，與以往不同，原因是：

第一，我們這個(gè)時(shí)代，面臨著AI的超級(jí)“大腦”，傳統(tǒng)的應(yīng)試作文早被洞穿，以往要看優(yōu)秀作文背范文，現(xiàn)在通過(guò)AI就可以為自己量身定制優(yōu)秀作文；

第二，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正在發(fā)生顛覆，知識(shí)獲得變得極為容易，人學(xué)習(xí)的困境，不是因?yàn)橹R(shí)及獲取路徑困難，而是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人喪失了獨(dú)立性，被異化為消費(fèi)和娛樂(lè)的工具。

在這樣的背景下，我認(rèn)為，寫(xiě)作變得比以往更重要了，它能賦予了我們生活的意義，讓我們看到未來(lái)的方向。

“文字素描”思維方法

文字素描的核心理念是，與真實(shí)世界連接，解決真實(shí)的問(wèn)題，感知真實(shí)的生活，保持探索與發(fā)現(xiàn)的好奇。

文字素描，借用繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，是指通過(guò)觀(guān)察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)象特征的寫(xiě)作方式。它強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，這既是理性分析上的真實(shí)，也是藝術(shù)想象上的真實(shí)。

文字素描訓(xùn)練，有一套完整的訓(xùn)練方法，重點(diǎn)指向?qū)W生寫(xiě)作的底層邏輯。通過(guò)聚焦思維、分類(lèi)思維、關(guān)聯(lián)思維、想象思維等，幫助學(xué)生以寫(xiě)作的角度提升認(rèn)知。

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聚焦思維，考驗(yàn)篩選能力

比如，寫(xiě)一棵樹(shù)。你聚焦何處？從哪里寫(xiě)起？為什么會(huì)選擇它來(lái)寫(xiě)？這非得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的理性分析與情感體驗(yàn)不可，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)“真實(shí)世界”——“我思，故我在”。

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分類(lèi)思維，考驗(yàn)知識(shí)積累

比如，寫(xiě)一棵樹(shù)。你了解一棵樹(shù)嗎？你知道關(guān)于樹(shù)的哪些知識(shí)呢？一片葉子的每個(gè)部分叫什么呢？不是讓學(xué)生成為百科知識(shí)專(zhuān)家，而是讓他們知道，每一種名稱(chēng)自有來(lái)歷，了解得越多，寫(xiě)作思路越廣。

當(dāng)你知道了一棵大樹(shù)在夏季一天大約可蒸發(fā)400千克水之后，你就不得不為它們的能力而驚嘆了。

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關(guān)聯(lián)思維，考驗(yàn)聯(lián)系能力

比如，寫(xiě)一棵樹(shù)。從周?chē)h(huán)境寫(xiě)起，這叫正側(cè)結(jié)合；從一片樹(shù)林寫(xiě)作，這叫點(diǎn)面結(jié)合；從一陣風(fēng)寫(xiě)起，這叫動(dòng)靜結(jié)合；從這棵樹(shù)想到了老家的樹(shù)，這叫虛實(shí)結(jié)合。關(guān)聯(lián)思維，讓你穿越時(shí)光，進(jìn)入到不同的空間，在不同的空間審視你的寫(xiě)作對(duì)象。

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想象思維，考驗(yàn)重塑觀(guān)念的能力

比如，寫(xiě)一棵樹(shù)。說(shuō)它是一個(gè)人，站立的姿勢(shì)，就像一個(gè)士兵，這是可以的；說(shuō)它是一支箭，樹(shù)梢如箭頭，直刺天空，這是可以的……

那它可以不可以是一個(gè)夢(mèng)、一片海，甚至是一片羽毛呢？你能把自己的“胡思亂想”變得“真實(shí)可信”嗎？在這種打破常規(guī)的思考中，你會(huì)退卻嗎？這需要靈活的思維，困難是肯定的，因?yàn)?strong>你在重塑觀(guān)念，提供了一個(gè)前所未有的想法。

思維方法，還涉及時(shí)空法、以小見(jiàn)大法、順序重點(diǎn)等常用的寫(xiě)作技巧。

課程大綱

第一天：寫(xiě)作的思維方法（課后寫(xiě)聽(tīng)課感受）

第二天：寫(xiě)作的訓(xùn)練方法（課后寫(xiě)聽(tīng)課感受）

第三天：寫(xiě)作的難點(diǎn)突破（課后寫(xiě)聽(tīng)課感受）

第四天：寫(xiě)作對(duì)象“樹(shù)”

第五天：寫(xiě)作對(duì)象“天空”

第六天：寫(xiě)作對(duì)象“書(shū)”

第七天：寫(xiě)作對(duì)象“手掌”

第八天：寫(xiě)作對(duì)象“手機(jī)”

第九天：寫(xiě)作對(duì)象“朋友”

第十天：寫(xiě)作對(duì)象“春節(jié)”

第十一天：寫(xiě)作對(duì)象“愛(ài)”

第十二天：寫(xiě)作對(duì)象“味道”

贈(zèng)送：5天文字素描訓(xùn)練，同一個(gè)對(duì)象寫(xiě)5篇，刻意練習(xí)。

注意：前3天為老師授課，講方法，學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)課感受。后面9天需要按對(duì)象寫(xiě)作，老師點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生修改，按照方法訓(xùn)練，要求過(guò)手過(guò)關(guān)。

所有的點(diǎn)評(píng)基于學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力，挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能。

寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：小作者關(guān)注了樹(shù)葉的顏色、邊緣形狀、新鮮度和大小，還從邊緣的尖刺，想到了疼痛。小小的一則，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了作者較大的觀(guān)察視域。

思維方法：運(yùn)用時(shí)空法，再寫(xiě)樹(shù)葉。重點(diǎn)寫(xiě)形狀的大，并通過(guò)想象思維，寫(xiě)風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)可以上天。突出特點(diǎn)，集中表達(dá)。

修改：秋天到了，在一條荒廢的水渠里，我撿到了一片樹(shù)葉。它幾乎通透金黃，右下有些焦糖色，這部分應(yīng)該最先腐爛。我驚訝它的闊大，比我的臉還要大，我難以想象一棵巨大的梧桐樹(shù)，上面掛著這么大那么多的樹(shù)葉，風(fēng)一來(lái)，它們會(huì)不會(huì)變成翅膀，撲撲撲——這棵樹(shù)就飛上了天呀，真的好神奇。

彭老師示范

01

童心版：這是一片黃得熟透的梧桐葉，右下呈焦糖的顏色，整個(gè)看起來(lái)不那么協(xié)調(diào)，黃得不那么純粹。

之所以把它拿在手里，我感覺(jué)它像一把短劍，我想象著用它在大地上劈開(kāi)了一條溝渠，我走下去，走下去，走到秋天的盡頭，直到無(wú)路可走，我又用它劈開(kāi)一座山，是不是就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)春天？

02

詩(shī)意版：這是一片葉子嗎？

不，這是秋天寫(xiě)給大地的情書(shū)，是生命燃燒的火焰，是宇宙里飛翔的星芒。

兩條渠岸，就像兩條鐵軌，這片梧桐葉，就像列車(chē)，它奔赴的遠(yuǎn)方，是無(wú)數(shù)葉子早已抵達(dá)的故鄉(xiāng)。

秋天是隕落的季節(jié)，也是回家的季節(jié)。

發(fā)表證書(shū)

彭老師的書(shū)及推薦

課程咨詢(xún)，入群交流

講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫(xiě)專(zhuān)欄特邀專(zhuān)家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書(shū)；策劃數(shù)十本暢銷(xiāo)圖書(shū)，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫(xiě)作課程，參與策劃南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫(xiě)作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類(lèi)作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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