來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

近年來，隨著生育率持續(xù)走低，幼兒園在園幼兒數(shù)量不斷減少，生源萎縮同步引發(fā)了對學(xué)前教育師資需求的下降。

數(shù)據(jù)顯示，2020年在園幼兒為57.15萬人，2024年為44.83萬人，近4年連續(xù)下降了21.56%。

市政府參事、上海師范大學(xué)原校長袁雯認(rèn)為，面對這一新情況，可以試點實施學(xué)前教育小班化，將幼兒園學(xué)齡人口趨勢性變化轉(zhuǎn)化為教育提質(zhì)契機(jī)。

建議開展小班化試點

隨著人口出生率的下降，學(xué)前教育是第一個感受到生育率變化的教育階段。有的家長回憶說，以前的幼兒園40多人一個班，就像趕鴨子，只要孩子吃飽穿暖就好；而現(xiàn)在孩子入園不再難，“一位難求”的聲音也少了很多。

“生源規(guī)?？s減，將促使資源、師資供需格局重塑?！痹┱J(rèn)為，班額是教育資源和社會需求平衡的結(jié)果，資源不足，需求大，只能首先保障“有學(xué)上”，就是我們所說的“大班額”；現(xiàn)在，教育資源優(yōu)質(zhì)均衡程度提高，生源趨于減少，恰為我們探索小班化實踐提供了契機(jī)。

研究表明，0-6歲正是孩子大腦發(fā)育和思維能力成長的關(guān)鍵階段。小班化在學(xué)前至小學(xué)一年級階段的效益最為顯著，是小班化、個性化教育的黃金窗口期。

袁雯認(rèn)為，我國自古就有“因材施教”的教育理想。當(dāng)班級人數(shù)較少時，老師可以有更多的精力關(guān)注到每一個孩子，讓每個孩子在最適合的狀態(tài)和節(jié)奏中成長為獨特的自己。“在學(xué)前教育階段，最重要的不是孩子多背了一個單詞，或者多學(xué)了一點算術(shù)，而是要通過運(yùn)動、游戲、交往等方式，培養(yǎng)專注的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，塑造健康的身心。”

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中明確提出“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”?！皟和l(fā)展優(yōu)先”理念的落實，要求理解并關(guān)注每一位幼兒的獨特需求，對傳統(tǒng)的大班額模式提出了系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。袁雯認(rèn)為，上海作為國家教育綜合改革先行區(qū)，需主動將幼兒園學(xué)齡人口趨勢性變化轉(zhuǎn)化為教育提質(zhì)契機(jī)，可以選擇一些幼兒園開展小班化試點，率先構(gòu)建人口新常態(tài)下的優(yōu)質(zhì)教育范式，為全國積累可推廣的實踐樣本。

重構(gòu)個性化學(xué)前教育潛能

目前，我國現(xiàn)行幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)為小班25人/中班30人/大班35人，顯著高于發(fā)達(dá)國家（普遍＜20人）。將班額降至小班10人/中班15人/大班20人對改善師幼互動質(zhì)量有顯著性意義，已有諸多研究證明學(xué)前班額存在15人閾值效應(yīng)。

袁雯認(rèn)為，上海已經(jīng)有小學(xué)小班化實踐的案例，學(xué)前小班化也有不同程度的探索，建議在十五五期間設(shè)置小班化與個性化實證研究專項，落實教育強(qiáng)市要求，圍繞符合上海市情的學(xué)前班額閾值、成本效益、一日生活方式等核心問題開展循證研究。

對幼兒園老師而言，小班化教學(xué)遠(yuǎn)不止是數(shù)量的簡單調(diào)整，而是一項全新挑戰(zhàn)。

“面對一個班15個孩子與30個孩子，對老師的要求是完全不同的。”袁雯認(rèn)為，小班化教學(xué)的核心是關(guān)照每一個孩子的身心發(fā)育，老師需要了解幼兒大腦發(fā)育相關(guān)知識、掌握兒童認(rèn)知特點、洞悉兒童發(fā)育規(guī)律，觀察每個孩子的性格與行為，思考如何設(shè)計符合孩子特點的游戲，科學(xué)評估孩子的成長。“以前，老師可能會更關(guān)注那些調(diào)皮的孩子，要讓他們守紀(jì)律靜下來；安靜的乖孩子可能在主動性、參與性、互動性等方面也需要老師的介入和引導(dǎo)。”

她認(rèn)為，小班化與個性化需同步推進(jìn)教學(xué)方法革新和評價改革，需要提升和重構(gòu)教師專業(yè)能力。比如芬蘭2024年《學(xué)習(xí)支持法》修訂案要求為特殊需求兒童制定個性化教育計劃，并創(chuàng)新采用成長檔案系統(tǒng)持續(xù)追蹤發(fā)展軌跡；小班化與個性化，在美國田納西州小班化的實驗中，成功的學(xué)校往往把小班化教育與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。瑞典則通過“個性化職業(yè)發(fā)展路徑”計劃，不斷提升教師在小班環(huán)境中的教學(xué)能力和適應(yīng)性。新西蘭則推行獨具特色的“學(xué)習(xí)故事”評價體系，規(guī)定師幼比1:8以確保個性化指導(dǎo)。

“這些國家的做法都說明，小班化實踐并非簡單縮減班額，而是重構(gòu)釋放個性化教育潛能的學(xué)前教育新模式?！痹┙ㄗh，將學(xué)前教育小班化與個性化納入教育強(qiáng)市建設(shè)和應(yīng)對人口變化的行動方案。創(chuàng)新學(xué)前教育師范生職前培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，將師幼深度互動、幼兒行為觀察解讀、個性化支持策略等核心能力培養(yǎng)貫穿所有專業(yè)課程；同時，開展對在崗教師小班化教學(xué)能力培訓(xùn)，系統(tǒng)提高學(xué)前教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展水平。

她表示，學(xué)前教育的系統(tǒng)性變革即將到來，這需要我們始終秉持“把最好的給孩子”，樹立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀，持續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)高質(zhì)量學(xué)前教育師資，最終使每個孩子都能獲到優(yōu)質(zhì)和個性化的學(xué)前教育。

原標(biāo)題：《如何應(yīng)對幼兒園生源規(guī)?？s減？上海參事:試點實施學(xué)前教育小班化》

欄目主編：張駿

來源：作者：解放日報 王海燕