隨著《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》深入推進，地方歷史教育日益成為厚植文化根脈、培育時代新人的重要抓手。

深圳作為改革開放前沿城市發(fā)展歷程含獨特教育價值與時代精神，如何通過深圳史學習引導師生從城市發(fā)展里汲取精神力量并培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺，怎樣讓“深圳人”身份認同從戶籍標簽升華成文化認同，如何探索將深圳史閱讀和五育有機融合的創(chuàng)新路徑，成為當前地方史教育亟待破解的關鍵課題。南山區(qū)委教育工委制定《深圳市南山區(qū)教育系統(tǒng)“與深圳同行——讓成長扎根本土”培根計劃實施方案》，深圳市蛇口育才教育集團育才二小以五維聯(lián)動體系為框架、以多元實踐模式作為路徑、將文化生根機制作為目標，探索出一條從全員參與邁向文化認同的創(chuàng)新之路，為落實立德樹人根本任務以及推動素質教育發(fā)展提供可資借鑒的實踐樣本。

一、從碎片到系統(tǒng)，五維聯(lián)動體系的構建邏輯與實施路徑

地方史教育長期面臨“活動多而散、主體少又薄弱、效果淺顯短暫”的結構性困境，其根源在于缺少整體架構和協(xié)同機制。育才二小突破了傳統(tǒng)思維模式，將深圳史教育從節(jié)慶紀念、主題班會等零散形式，提升成為覆蓋“學生－教師－班級－學校－實踐”這五個維度的系統(tǒng)化育人工程。

以青年教師深史研讀社的實踐情況為例，這個組織并非只是簡單的讀書小組，而是集教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開發(fā)、教學模式創(chuàng)新于一體的研修共同體，教師們通過共同閱讀深圳史經典文獻，深化了對城市發(fā)展脈絡的認知。

第一代“重走長征路”桌游

在此基礎上開發(fā)出《“重走長征路”沉浸式智能桌游》等創(chuàng)新教學資源，該桌游將歷史知識融入游戲機制中，讓學生在角色扮演和情境模擬過程里體悟革命精神，這一成果不但獲得了南山區(qū)一等獎還成功晉級市級評選，更為重要的是形成了“理論學習－資源開發(fā)－課堂實踐－效果反饋”的專業(yè)成長閉環(huán)。這種五維聯(lián)動的架構設計既體現(xiàn)出教育生態(tài)學的整體性原則，又契合素質教育的協(xié)同發(fā)展理念，有效破解地方史教育碎片化實施的根本難題，為文化傳承提供可復制的實踐范式。

二、從知識到行動，多元實踐模式的創(chuàng)新探索與顯著成效

深圳史教育的核心在于將書本知識轉化為真實體驗，突破傳統(tǒng)講授的局限性。育才二小構建起“閱讀－探究－實踐－創(chuàng)造”四階遞進路徑，進而形成從認知層面到行動方面的完整轉化機制。

AR 實景讓東縱故事 “活” 起來

以AR技術賦能的“云參觀”東縱紀念館項目來說，學校借助增強現(xiàn)實技術讓沒辦法實地研學的學生獲得沉浸式體驗，學生佩戴上設備之后在虛擬的歷史場景中漫步，與三維復原的革命先輩進行對話，并且可以觸摸數字化呈現(xiàn)出來的歷史文物，這種突破時空限制的創(chuàng)新方式讓全體學生都能參與深度學習。同時，學校安排學生前往非遺村落開展志愿講解服務，讓他們將學到的深圳歷史知識傳遞給社區(qū)居民和游客，在傳播知識過程中深化理解并強化認同。這種將數字技術和社會實踐相互結合的多元模式，既解決了教育資源分配不均的現(xiàn)實問題，又實現(xiàn)了從被動接受到主動傳播的角色轉變，有力推動歷史學習從課堂走向生活且從個體走向社會。

三、從參與到認同，文化生根機制的實現(xiàn)策略與區(qū)域輻射

在系統(tǒng)化體系與多元實踐的雙重推動下，深圳史教育進入文化生根的關鍵階段，需要將外在參與轉化為精神認同，實現(xiàn)從組織驅動到自覺傳承的質變。

育才二小通過構建“認知－情感－行為”三層遞進機制，使歷史學習真正觸及學生文化心理結構。以“深圳史與我的家族故事”主題創(chuàng)作活動為例，學校引導學生訪談祖輩父輩關于深圳的記憶，把個體家族史和城市發(fā)展史相互勾連起來。有一位學生通過梳理祖父從內地來深圳建設特區(qū)的經歷，深刻理解了“敢闖敢試、開放包容”深圳精神的內涵。這種將宏大敘事和個人經驗相融合的方式，把抽象的改革開放史轉化成可觸摸的家國情懷，讓文化自信從歷史認知升華為情感歸屬。

在此基礎上，學校通過姊妹聯(lián)盟校機制將實踐經驗推廣至全國百余所學校，各地結合本地的歷史狀況開展類似的探索活動，形成“深圳經驗、全國共享”這樣的協(xié)同發(fā)展格局，這種從校本實踐逐步拓展到區(qū)域輻射的推進路徑，為培育深深扎根中華文化且具有家國情懷的時代新人提供創(chuàng)新范式。

綜上所述，深圳史教育通過構建五維聯(lián)動體系、創(chuàng)新多元實踐路徑、完善文化生根機制等舉措，有效化解了地方史教育碎片化實施、淺層化體驗、局限化參與的現(xiàn)實困境，實現(xiàn)了從零散活動到系統(tǒng)工程、從被動接受到主動傳承、從知識記憶到精神認同的根本轉變。這一實踐不僅讓學生真正說出“我是深圳的孩子”，更在培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺的進程中，探尋出五育融合的有效途徑，為落實立德樹人根本任務、講好中國故事提供了鮮活樣本，將其經驗向全國百余所學校的輻射推廣，為新時代地方史教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻了可復制的區(qū)域智慧。