探索教育主張

實踐路徑

第二屆成渝雙城經(jīng)濟圈教育主張主題研討會

龍泉驛

活動前言

教育是國之大計、黨之大計?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出要鼓勵教師創(chuàng)新教育思想與方法，形成教學(xué)特色與辦學(xué)風(fēng)格。

12月25日，來自成渝兩地的教育學(xué)者和一線教育工作者齊聚龍泉驛區(qū)鹿角小學(xué)，共同開啟第二屆成渝雙城經(jīng)濟圈教育主張主題研討會，趕赴一場教育思想碰撞的盛宴，推動雙城教育協(xié)同發(fā)展。

此次活動由成都市龍泉驛區(qū)教育局主辦，成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院、重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院、重慶市渝北區(qū)（原）教師進修學(xué)院、眉山市東坡區(qū)教育教學(xué)研究中心、龍泉驛區(qū)鹿角小學(xué)協(xié)辦。四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、《中國教育學(xué)刊》雜志社教育專家，以及重慶市，眉山市、樂山市、甘孜州、涼山州、攀枝花市、資陽市、遂寧市、綿陽市等地的教育同行應(yīng)邀參加研討活動。

龍泉驛區(qū)教育局黨組書記、局長曾涌在致辭中表示，本次研討會，既是思想盛宴，也是實踐巡禮。期待通過交流，打通從“知”到“行”的關(guān)鍵路徑，共同回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

龍泉驛區(qū)教育局黨組書記、局長曾涌致辭

專家引領(lǐng)

——勾勒從理念到實踐的行動路徑

探索教育主張實踐路徑

主旨報告環(huán)節(jié)，四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師羅哲帶來了《新時代國家教育主張解讀——學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆四中全會精神》的主旨報告，從教育強國戰(zhàn)略、育人與立國的關(guān)系、教育科技人才一體推進、教育發(fā)展形勢等方面，深入淺出地解讀了國家戰(zhàn)略與教育主張的邏輯關(guān)系，既有理論高度，又有實踐深度，幫助與會者更清晰地把握教育發(fā)展的時代方向與行動路徑。

四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師羅哲

作主旨報告

作為“共享教育”的倡導(dǎo)者與踐行者，成都大學(xué)師范學(xué)院黨委副書記、院長，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，中國人工智能學(xué)會中小學(xué)教育專委會副主任委員羅清紅以《數(shù)智時代的共享教育》為題，為大家搭建從理念到實踐的邏輯框架和實踐圖譜，從宏觀的理論建構(gòu)到微觀的實踐策略，從區(qū)域協(xié)同的視角到個體成長的維度，清晰勾勒了教育主張落地的關(guān)鍵路徑與核心要點，指引前行方向。

成都大學(xué)師范學(xué)院黨委副書記、院長羅清紅

作主旨報告

思想碰撞

——探索教育主張如何落地

探索教育主張實踐路徑

本屆研討會，是繼第一屆研討會厘清“教育主張是什么”之后，向“教育主張如何有效落地”的深度探索，旨在打通從理論建構(gòu)到課堂實施、從個人理念到區(qū)域共育的關(guān)鍵路徑，讓教育家精神真正融入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

研討會分學(xué)段專題研討環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三個平行分會場，每個分會場均有8-9位來自成渝地區(qū)不同區(qū)縣的優(yōu)秀校園長、教師代表，依次分享各自教育主張的實踐探索與寶貴經(jīng)驗，點評專家結(jié)合分享內(nèi)容進行專業(yè)點評，并與現(xiàn)場嘉賓互動交流。從“和潤教育”到“自然教育”，從“體悟教育”到“適性教育”，不同的教育主張背后，是同樣的教育初心與實踐堅守。

龍泉驛

教育主張分享

探索教育主張實踐路徑

近年來，龍泉驛區(qū)堅守“為黨育人、為國育才”初心，打造“驛教育”品牌，深化課堂改革，構(gòu)建“驛都好課堂”，推動五育融合。為解決理論如何落地實踐這一難題，我區(qū)“教育主張?zhí)剿餮阈行￡牎苯?jīng)過兩年的探索提出：核心要素是教育主張落地的關(guān)鍵，是連接理論與實踐的橋梁。在當(dāng)天的分享中，龍泉驛教育帶來的“童樣教育”“生態(tài)教育”“和潤教育”等主張，正是對育人規(guī)律的深刻洞察，與龍泉驛的教育實踐同頻共振，共繪高質(zhì)量發(fā)展圖景。

學(xué)前分會場

龍泉驛教育主張分享

機關(guān)幼兒園陳丹——

自然教育

尊重事物發(fā)展規(guī)律，通過交互活動，以探究、共情、專注、關(guān)愛能力培養(yǎng)為主要途徑，促進受教育者生命和諧生長的過程。

向陽橋幼兒園賴全霞——

向陽教育

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)明辨、共情、抗挫、探究四大關(guān)鍵能力為主要途徑，為幼兒的陽光人生奠定基礎(chǔ)的互動過程。

金楓幼兒園黃繼紅——

美好教育

根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點，通過與身邊資源的互動，以感知、共情、專注、鑒賞四大能力的培養(yǎng)為主要途徑，促進其蓬勃生長的過程。

東安湖幼兒園蔣佳紋——

大健康教育

依托在地資源的全域化，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，以辨別、調(diào)控、籌劃、自理能力培養(yǎng)為途徑，通過多元協(xié)同，促進其身心全面和諧發(fā)展的過程。

向陽橋幼兒園嚴(yán)偉——

靈動教育

根據(jù)受教育者身心特點，通過其與自我、社會和自然的多元互動，培養(yǎng)共情、探究、專注和應(yīng)變能力，促進其稚趣生長的過程。

小學(xué)分會場

龍泉驛教育主張分享

鹿角小學(xué)鄭云鳳——

童樣教育

根據(jù)受教育者的身心特點，通過多方協(xié)同，培養(yǎng)其探究能力、交際能力、謀劃能力、自理能力，豐盈其生命的過程。

經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)盧永宏——

開·美教育

以開放姿態(tài)鏈接生活為起點，通過校家社多元協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善群、潤心、創(chuàng)行四大關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生舒展成長的教育實踐。

柳樹東小學(xué)陳小敏——

和潤教育

根據(jù)兒童的身心特點，通過兒童與自我、自然、社會的互動，重點培養(yǎng)兒童的覺察能力、悅納能力、自制能力、交往能力，促進其生命圓融的過程。

龍華小學(xué)袁超——

創(chuàng)新教育

根據(jù)受教育者發(fā)展的身心特點，以想象能力、共情能力、專注能力、賦義能力培養(yǎng)為主要途徑，通過不斷驗證假設(shè)，促進其超越自我的過程。

西河小學(xué)龐小婭——

陽光教育

根據(jù)受教育者的身心特點，以思辨、共情、專注、適應(yīng)能力培養(yǎng)為主要途徑，在溫暖友愛的氛圍中，促進其健康生長的過程。

青龍湖小學(xué)蘭丹——

生態(tài)教育

依托學(xué)校的環(huán)境資源優(yōu)勢和受教育者的身心特點，以探究、悅納、自律、表達能力培養(yǎng)為主要途徑，通過各要素相互融合，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的過程。

成都教科院附屬龍泉學(xué)校鄒曉紅——

情智教育

根據(jù)兒童發(fā)展需求，以想象能力、共情能力、自控能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)為主要途徑，通過交互活動，綻放其生命活力的過程。

中學(xué)分會場

龍泉驛教育主張分享

航天中學(xué)薛盼——

格致教育

根據(jù)高中生身心特點，通過任務(wù)驅(qū)動，以探究、求真、抗挫、演繹能力培養(yǎng)為主要途徑，使其人格健全的過程。

向陽橋中學(xué)劉延美——

向陽教育

依據(jù)地域文化，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生感知能力、共情能力、專注能力、革新能力為主要途徑，使學(xué)生成為溫暖世界的人的過程。

龍泉七中郭婕——

體悟教育

根據(jù)受教育者身心特征，在真實的情境中培養(yǎng)其判斷、共情、專注、自主能力，激揚其生命的過程。

東山中學(xué)葉榮——

無痕教育

根據(jù)受教育者較高的動機水平，以辨別、悅納、專注、領(lǐng)悟能力培養(yǎng)為主要途徑，營造自然和諧的氛圍，促進其自我實現(xiàn)的過程。

本屆研討會的結(jié)束，是成渝雙城教育主張實踐探索的新起點。讓我們攜手并肩，將教育家精神融入每一所學(xué)校、每一堂課，讓教育主張從理念落地實踐，從個體走向區(qū)域，共同推動成渝雙城經(jīng)濟圈教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。