2025年以來(lái)，國(guó)際勞工組織、世界經(jīng)濟(jì)論壇、麥肯錫等權(quán)威機(jī)構(gòu)接連發(fā)布就業(yè)報(bào)告，讓家長(zhǎng)圈的焦慮值持續(xù)攀升。

“到2030年，22%的就業(yè)機(jī)會(huì)將面臨變革?！?/p>

“初級(jí)文案、設(shè)計(jì)師等職業(yè)面臨80%的替代風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

“全球?qū)⒂?500萬(wàn)個(gè)崗位因AI消失，同時(shí)誕生9700萬(wàn)個(gè)新崗位……”

這讓很多家庭陷入兩難：

要不要讓孩子扎堆學(xué)AI、金融等熱門專業(yè)“賭未來(lái)”？

花大價(jià)錢投入教育，到底能不能換來(lái)孩子立足未來(lái)的底氣？

對(duì)此，昆山狄邦華曜校長(zhǎng)賈莉莉女士作為深耕國(guó)際教育多年的從業(yè)者，就“如何讓教育投入精準(zhǔn)見效”“怎樣選對(duì)適合孩子的教育”等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行了深度暢聊。

教育投入不是“押注”熱門

分階段發(fā)力才高效

AI的發(fā)展讓現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)越來(lái)越卷了，一些家長(zhǎng)會(huì)思考要不要讓孩子學(xué)人工智能、學(xué)金融，學(xué)習(xí)跟未來(lái)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，花大錢投入教育，在心里不自覺地開始平衡教育產(chǎn)出比。

平衡教育產(chǎn)出比，就能夠收到很好教育回報(bào)率嗎？

賈莉莉校長(zhǎng)采訪

首先，很多家長(zhǎng)把教育投入等同于“報(bào)熱門班、學(xué)緊缺專業(yè)”，但其實(shí)不同階段，投入的重點(diǎn)完全不同。

比如小學(xué)階段，與其花大量的資源、時(shí)間、金錢去堆砌學(xué)科知識(shí)，不如勻出資源開發(fā)興趣。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，你要讓孩子進(jìn)行廣泛嘗試，找到真正的優(yōu)勢(shì)所在，而不是過(guò)早被“職業(yè)導(dǎo)向”綁架。

到了初中的時(shí)候，陪伴比補(bǔ)課更重要，我們可以引導(dǎo)孩子參與家庭決策，培養(yǎng)孩子的生意頭腦，并不是說(shuō)他一定要去做生意，比如寫一份項(xiàng)目策劃書——這個(gè)過(guò)程會(huì)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、邏輯等跨學(xué)科知識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)“解決問(wèn)題的頭腦”，鍛煉綜合能力。

到了高中，孩子的興趣逐漸變得更加明確，就該從“廣度”轉(zhuǎn)向“深度”了。此時(shí)要給孩子適配的資源，比如個(gè)性化課程、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓優(yōu)勢(shì)變得更鮮明，為未來(lái)發(fā)展鋪路。

只要你考慮所謂的回報(bào)率，必然會(huì)影響到孩子的人生目標(biāo)和職業(yè)選擇。

這個(gè)時(shí)候，我們不能只看短期職業(yè)選擇?，F(xiàn)在社會(huì)變化太快，小學(xué)時(shí)樹立的理想可能初中就變了，高中選的專業(yè)也未必適配未來(lái)職場(chǎng)。

“孩子現(xiàn)在選擇這個(gè)方向的專業(yè)，萬(wàn)一畢業(yè)了找不到工作怎么辦？”

我們要培養(yǎng)孩子的適變性——適應(yīng)變化的能力，讓孩子能適應(yīng)不確定的未來(lái)，在任何情況下都擁有立足世界、幸福生活的能力。這是現(xiàn)在很多孩子所缺乏的。

同時(shí)，培養(yǎng)孩子的審辯性思維，讓他擁有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”，未來(lái)社會(huì)不是靠?jī)?chǔ)備多少知識(shí)來(lái)取勝，而是“能不能用知識(shí)解決問(wèn)題”。

這些都比早早定死目標(biāo)更重要。

國(guó)際教育

要把“個(gè)性化”做到極致

國(guó)際教育這條賽道上，如何做教育“個(gè)性化”？

以昆山狄邦華曜學(xué)校為例，今年是學(xué)校建校的第6年，經(jīng)過(guò)5年沉淀，特色愈發(fā)鮮明。學(xué)校坐落于蘇州，但是吸引了很多上海、杭州和海歸家庭來(lái)到這里求學(xué)，我想可能是每一個(gè)家庭都找到了自己的需求。

這正是源于我們始終堅(jiān)持的個(gè)性化教育。

作為覆蓋幼小到高中的15年一貫制學(xué)校，學(xué)校的培養(yǎng)路徑是循序漸進(jìn)的：幼小階段側(cè)重培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛，小學(xué)階段廣泛發(fā)掘興趣點(diǎn)，中學(xué)階段提供多元資源，高中階段精準(zhǔn)發(fā)力。

現(xiàn)在學(xué)校的高中在校生有156名，卻有148個(gè)完全不同的課表——每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和規(guī)劃都不一樣，課程自然要 “量身定制”。

而且我們的課程從不是統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求。

比如語(yǔ)言上，小學(xué)階段打造雙語(yǔ)多元文化環(huán)境，初中延續(xù)雙語(yǔ)模式，但英語(yǔ)輸入量螺旋式上升。

數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科會(huì)采用FLG靈活學(xué)習(xí)小組，按能力分層教學(xué)，一段時(shí)間后，孩子的學(xué)習(xí)能力將發(fā)生變化，這時(shí)學(xué)校會(huì)根據(jù)孩子的進(jìn)步調(diào)整分組。

就算在同一小組，老師也會(huì)進(jìn)行差異化指導(dǎo)，真正做到 “因材施教”。

走進(jìn)校園你會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師和孩子的精神狀態(tài)都很舒展，這是因?yàn)槲覀?strong>沒有把成績(jī)作為唯一目標(biāo)，而是讓每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)都能被看見、被滋養(yǎng)。

這種藏在日常教學(xué)和校園生活里的理念，是家長(zhǎng)們實(shí)地探訪后最認(rèn)可的。

選校的3個(gè)建議

避開誤區(qū)不踩坑

很多家長(zhǎng)想讓孩子走國(guó)際教育路線，卻容易陷入“體制內(nèi)讀不下去才選國(guó)際教育”的誤區(qū)。

我們要摒棄這樣一種誤區(qū)，教育沒有最好的，只有最合適的，在學(xué)校的選擇上，“匹配性”最重要。

這里我給大家分享3個(gè)選校建議——

看孩子特點(diǎn)：先明確孩子的特點(diǎn)，再看學(xué)校的資源能否適配。比如孩子喜歡動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)校有沒有科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐課程；孩子偏文科，有沒有豐富的人文社科資源，雙向匹配才是關(guān)鍵。

做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：教育是慢功夫，不能指望參觀一次、體驗(yàn)幾個(gè)月就看到顯著變化，有的家長(zhǎng)沒有在短時(shí)間內(nèi)看到孩子改變，就會(huì)想要換學(xué)校。但頻繁換學(xué)校會(huì)讓孩子失去歸屬感，我們不妨給學(xué)校和孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓教育理念慢慢生根發(fā)芽，等待“可視化”的成長(zhǎng)。

看理念落地：硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)校的愿景如何落地。比如很多學(xué)校都會(huì)強(qiáng)調(diào)“根深中華，放眼世界”，不妨問(wèn)問(wèn)：課程里哪些內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化？哪些活動(dòng)能讓孩子接觸國(guó)際視野？這些理念是否落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)學(xué)生身上，實(shí)實(shí)在在地把資源賦能給孩子。

另外，也可以多聽聽在校學(xué)生的評(píng)價(jià)，孩子之間的互相影響很重要，未來(lái)你的孩子會(huì)和他們做同學(xué)，他們的狀態(tài)就是學(xué)校教育成果最真實(shí)的體現(xiàn)。

AI時(shí)代，我們無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)測(cè)10年后的熱門職業(yè)，也無(wú)法保證每一分投入都有即時(shí)回報(bào)，但可以讓孩子成長(zhǎng)在適合自己的土壤里，讓我們的托舉成為孩子一生的底氣。

如何為孩子選擇適合的學(xué)校

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