在很長一段時(shí)間里，“師范生擴(kuò)招”幾乎被視為一項(xiàng)理所當(dāng)然的政策取向。而教師，也被廣泛認(rèn)為是長期穩(wěn)定的職業(yè)，所以多招師范生成為了社會(huì)共識(shí)。但現(xiàn)在很多高校悄然收緊了師范生招生規(guī)模，尤其是小學(xué)教育、學(xué)前教育方向，本科層面的“做減法”已經(jīng)真實(shí)發(fā)生。

1）

據(jù)江蘇省教育考試院發(fā)布的《普通高校招生來源計(jì)劃》，在2023年與2024年本科招生計(jì)劃中，南京師范大學(xué)的小學(xué)教育（師范）、學(xué)前教育（師范）等專業(yè)在多個(gè)省份的投放計(jì)劃出現(xiàn)了減少。與此形成對(duì)照的是，同期南京師范大學(xué)的教育碩士招生計(jì)劃持續(xù)增加。這一變化表明該校不是“不培養(yǎng)教師”，而是“不再無條件擴(kuò)大本科師范生規(guī)?！?。

湖南師范大學(xué)也做出了相似的調(diào)整。在該校2023年、2024年本科招生章程中，明確提出“優(yōu)化師范生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，合理控制本科師范生規(guī)模”。學(xué)校小學(xué)教育、部分初中學(xué)段對(duì)應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，招生計(jì)劃數(shù)出現(xiàn)了連續(xù)回調(diào)；非師范類專業(yè)以及研究生培養(yǎng)規(guī)模的穩(wěn)步提升。也就是說，湖南師范大學(xué)跟南京師范大學(xué)一樣，在重新分配有限的培養(yǎng)資源，把更多的資源投向了非師范方向和更高層次的人才培養(yǎng)。

還有陜西師范大學(xué)。在2023—2024招生年度，該校本科師范生規(guī)模并未延續(xù)此前多年“穩(wěn)中有增”的慣性，部分學(xué)段出現(xiàn)回調(diào)。在陜西師范大學(xué)發(fā)布的《本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告（2023）》中，明確提出：師范教育的發(fā)展邏輯，正在從長期主導(dǎo)的“規(guī)模擴(kuò)張”，明確轉(zhuǎn)向以“質(zhì)量導(dǎo)向”為核心的新階段。

對(duì)于一所長期承擔(dān)國家教師培養(yǎng)任務(wù)的部屬師范大學(xué)而言，能夠在此類文件中明確提出發(fā)展方向的調(diào)整，本身就意味著一種戰(zhàn)略層級(jí)的轉(zhuǎn)向：“規(guī)?！睂⒉辉俦灰暈樽罹呦?、也最容易被量化的核心績效指標(biāo)，取而代之的，是對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性與社會(huì)適配度的綜合考量。

在這一背景下，招生節(jié)奏與培養(yǎng)數(shù)量的重新審視便成為必然選擇。以陜西師范大學(xué)近兩年的實(shí)際操作為例，其對(duì)部分學(xué)段進(jìn)行回調(diào)，不是因?yàn)樯床蛔慊蜣k學(xué)能力受限，而它基于現(xiàn)實(shí)判斷的風(fēng)險(xiǎn)控制行為。因?yàn)殡S著基礎(chǔ)教育人口結(jié)構(gòu)的變化，教師崗位需求量已大大下降。

2）

如今越來越多的學(xué)校開始關(guān)注畢業(yè)生是否真正能走上教學(xué)崗位、是否具備長期從教的能力與意愿，此時(shí)的培養(yǎng)邏輯就從“多出人”轉(zhuǎn)向“出對(duì)人”。在這種邏輯下，“不擴(kuò)大師范類本科生招生人數(shù)”成為了必然選擇。

當(dāng)然，“嚴(yán)控師范本科生招生名額”不等同于消極保守，更不是簡單意義上的“收縮”。相反，它體現(xiàn)的是一種對(duì)外部環(huán)境變化的主動(dòng)回應(yīng)，是在不確定性上升背景下對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量和制度風(fēng)險(xiǎn)的前置管理。誰能在有限規(guī)模內(nèi)，培養(yǎng)出更穩(wěn)定、更專業(yè)、更適配現(xiàn)實(shí)需求的教師隊(duì)伍，才能在新一輪師范教育競(jìng)爭中勝出。

從擴(kuò)招到嚴(yán)控，我們看到了“本科師范生名額減少”，但不能因此得出“師范不吃香了”的結(jié)論。只要把視野放寬，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一條清晰的趨勢(shì)：教師培養(yǎng)正在整體向更高層級(jí)轉(zhuǎn)移。

我們看到，在本科招生回調(diào)的同時(shí)，多所師范類高校持續(xù)擴(kuò)大教育碩士招生規(guī)模，教師培養(yǎng)也更加側(cè)重學(xué)科深度與實(shí)踐能力，教師培養(yǎng)正在告別粗放式擴(kuò)張，進(jìn)入精細(xì)化調(diào)整階段。簡單地講，這樣的調(diào)整是在為教師隊(duì)伍的長期穩(wěn)定和專業(yè)化“做校準(zhǔn)”。

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