清晨的教學樓里，一間教室正在上著一節(jié)歷史課，教室后排坐著兩位年輕又認真的歷史教師：王可盈老師和羅揚老師。她們捧著聽課記錄本，身子微微前傾，筆尖在紙頁上沙沙游走，講授要點、課堂互動、學情反饋，都被仔細記下。講臺上的趙璐璐老師，不時和她們交換一個眼神，傳遞著教學設(shè)計里的每一處細節(jié)。

下課鈴響，三人便湊在走廊的晨光里，對著記錄本你一言我一語地研討。這一幕，不是偶然的定格，而是鄭州七高歷史組師徒三人結(jié)緣三載，幾乎每天都在上演的日常，更是一段青藍共濟、教學相長的溫暖篇章。

正是這一個個浸著晨光的清晨，一次次熱烈懇切的研討，串起了她們師徒三人朝暮同行的三年時光。從青藍工程結(jié)對的鄭重相認，到備課教研時的默契配合，從課題攻堅的挑燈夜談，到學科活動的并肩奔走，歲月不語，卻深深鐫刻下彼此成長的印記。

兩位青年教師聽課日常

兩位青年教師一本本厚厚的聽課記錄本

傳薪者說：青藍共濟，與光同行

趙璐璐

猶記三年前，辦公室里添了兩張新面孔，年輕的眉眼間滿是對教學的熱忱與憧憬?？粗@股新鮮血液匯入，我心底生出幾分雀躍的期待——杏壇之上，又多了兩位同路人。恰逢學校青藍工程的春風拂面，這份緣分便有了更鄭重的注腳?？粗矍皟蓚€懷揣著教育初心的年輕人，我心里那份責任感油然而生，想要傾我所能，把從教多年的經(jīng)驗與心得悉數(shù)相授，助力她們在三尺講臺之上早日站穩(wěn)腳跟、綻放光彩。我們?nèi)诵愿窀鳟?，卻因相通的信念走到一處——以勤立身做事，以韌潛心治學，以愛躬身育人。

還記得和羅揚一同研課的日子，羅揚的課堂素來細致妥帖，不管是知識點的鋪陳、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是習題的講解、學情的研判，都帶著一股子深耕細作的勁頭，非要把每一個細節(jié)琢磨透徹才肯罷休。我去聽她的課，看著她在講臺上把零散的歷史線索織成嚴密的知識網(wǎng)絡，也留意到她有時會因過于執(zhí)著細節(jié)，讓課堂的重難點少了幾分鮮明的辨識度。每每這時，我們便會一起研討，從教學目標的錨定到課堂節(jié)奏的把控，從史料的取舍到問題的設(shè)計，一點點切磋琢磨。她總是聽得認真，悟得透徹，往往一點撥就能抓住關(guān)鍵，轉(zhuǎn)身就把調(diào)整后的思路融進教案里。課后遇到教學上的疑問，我們也從不分時間場合，辦公室里的偶然碰面、走廊上的幾句閑談，隨時拎出一個知識點、一道探究題，就能聊得熱火朝天。這份對教學的赤誠與踏實，讓她成長得非?？臁獜男?nèi)公開課的沉穩(wěn)亮相，到接待外校交流時的從容展示，她都憑著扎實的教學基本功和深厚的史學素養(yǎng)，贏得了滿堂贊譽。

和可盈的并肩前行，綻放在課堂創(chuàng)新與學科活動的天地里。我至今記得她那堂《中國古代的民族關(guān)系和對外交往》的協(xié)作區(qū)觀摩課，從精妙的情境導入，到環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)置，再到育人價值的提煉升華，每一個環(huán)節(jié)都透著巧思與匠心。為了這堂課，我們一起研課、試課、修改，最終，這堂課以生動的敘事、深刻的立意，收獲了一致好評。而抗戰(zhàn)史料館的布展工作，更是我們并肩作戰(zhàn)的難忘記憶。從史料的篩選甄別、展板的排版設(shè)計，到展區(qū)的規(guī)劃布局，再到學生講解團的成立，我們一起對著泛黃的史料斟酌字句，一起為一塊展板的位置反復調(diào)整，一冊一頁，皆是心血。布展完成后，可盈承擔起了接待講解的重任，至今已接待數(shù)千人次的參觀團隊。每次她都安排得井井有條，講解時更是飽含深情，讓冰冷的史料有了溫度，讓厚重的歷史有了回響。日常教研組的研討中，她也是那個靈光的存在，往往我剛拋出一個初步想法，她便能迅速捕捉到核心，還能順著思路延伸出許多新穎的點子，讓原本略顯單薄的活動框架，變得豐滿而有溫度。

備課組的日常，更見這份志同道合的默契。小到每一節(jié)課的教學設(shè)計、每一次作業(yè)的批改講評，大到年級大組的主題教研、全校范圍的教學展示，我們從沒有“單打獨斗”的念頭，只有“互相支撐”的自覺。分工時各盡其責，羅揚總能把繁瑣的數(shù)據(jù)梳理得條理分明，可盈總能把活動的思路打磨得新穎清晰，我則牽頭把握方向、統(tǒng)籌規(guī)劃；研討時各抒己見，為一個教學難點反復推敲，為一個育人點子拍手叫好。每一次思想的碰撞，都讓教學的路越走越寬。我們都認定，唯有心往一處想、勁往一處使，才能讓歷史課堂的育人之光，照亮更多孩子的成長路。

師徒三人隨時隨處的日常教學研討

這段三人同行的旅程，從來都不是單向的輸出，而是雙向地奔赴與成長。我們一同捧起史書共讀，我分享著從教多年的經(jīng)驗與感悟，她們則帶著年輕人的視角與活力，提出許多新穎的見解，那些思維碰撞出的火花，常常讓我豁然開朗，也為我的教學注入了新的靈感。我也常常從她們身上汲取力量——從可盈身上，我感受到了創(chuàng)新進取的銳氣，從羅揚身上，我看到了踏實勤勉的堅守。她們身上那份蓬勃的朝氣，更讓我收獲了一份年輕的心態(tài)，讓我與學生的距離更近，與教育的初心更切。

師徒三人日常共讀交流

歲月不語，卻深深鐫刻下成長的印記。如今，曾經(jīng)青澀的身影已然綻放出耀眼的光芒：羅揚不僅業(yè)務能力愈發(fā)純熟，更在班主任崗位上做得有聲有色；可盈則挑起了備課組長的重擔，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)教學工作從容不迫，各類學?；顒右泊蚶淼镁袟l，用專業(yè)與擔當，為團隊的發(fā)展凝聚起強勁的合力。

三年時光不長不短，卻足以讓一束星火燃成三把火炬。未來的路，我們還會一起在歷史的長河里打撈智慧。青藍相接，從來不是一個人的獨角戲，而是三個人的合唱。愿我們的歌聲能在杏壇之上久久回響。

師者如燈，微光致遠——一位青年歷史教師的三年成長回望

羅揚

時光荏苒，入職三載。從初登講臺的青澀到如今漸入佳境，回看我的成長之路，每一步都浸潤著感恩、探索與對歷史教學本真的追尋。作為高三班主任兼歷史教師，我深知肩頭“育人”與“啟智”的雙重責任。歷史是講述時間的學科，教育目標的實現(xiàn)有賴于時間的催化，因而我想選取兩個時間切片來談談我在七中的成長故事。

一、教學之思：三度課初印象，考古商城話文明

2023年夏天的暑熱尚未褪去，新高一的孩子已經(jīng)來到了七中的校園。第一周的三度課堂上，師父趙璐璐老師以三張暑期帶領(lǐng)學生參與商城遺址考古發(fā)掘工作的照片作為《中華文明的起源與早期國家的建立》一課導入，這一設(shè)計不僅瞬間抓住了高一學生的興趣點，還能夠和本節(jié)課大量考古成果形成呼應，使抽象的歷史概念變得具象可感。地方史資源巧妙地與本節(jié)課早期國家這一概念結(jié)合，這一設(shè)計也讓我對三度教學之深度有了更進一步的理解。

在師父的悉心指導下，我認識到：傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學模式雖系統(tǒng)性強，但若過于注重記憶、缺乏實際應用，則難以培養(yǎng)學生真正的歷史核心素養(yǎng)。

三年來，趙老師的課堂幾乎成了我的“第二教研室”。從高一的新課講授到高三的一輪復習，在聽課學習的過程中，趙老師也常與我交流，對我的課堂教學設(shè)計進行指點。在交流中也深刻領(lǐng)悟到：一名優(yōu)秀的歷史教師，其“史識”不僅在于知識的淵博，更在于“對歷史資料的理解、對歷史現(xiàn)象的辨識、對歷史規(guī)律的覺悟和對歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的認識”。在趙老師的課堂里，歷史不再是塵封年份的堆砌，她總能“于平淡之中見神奇，平常之中看風景”，用生動的案例與縝密邏輯，引領(lǐng)學生在歷史經(jīng)緯間探尋規(guī)律。這種獨特的思維視角與問題設(shè)計技巧，令人體悟到：歷史教學的核心是激活學生的歷史思維，讓知識在思辨中鮮活。

二、教研之探：一碗水的背后，從命題到閱讀

“教師要想給學生一碗水，自己就要先有一桶水?！痹诟叨r趙老師發(fā)起基于高考真題探索原創(chuàng)試題命制的課題研究，研究的過程中讓我意識到高考題目從材料到設(shè)問再到答案的組織皆有章法可循，高考之“測”能夠為日常之“教”提供很好的情景依托與思考路徑。從一起爬梳鉤沉近五年來全國卷與地方卷代表性試題的材料選擇、設(shè)問結(jié)構(gòu)、選項與答案擬定，到整理思索試題背后的邏輯設(shè)計及知識點考察切口，一路走來獲益良多。

2025年10月趙老師在歷史組發(fā)起經(jīng)典共讀活動，我們圍繞錢穆《中國歷代政治得失》開展每日閱讀打卡，從最開始擠時間去讀到后來主動將制度得失之思與課標、課本和高考試題聯(lián)系，嘗試尋找認識歷史的新角度、試題命制的新切口?！伴喿x的深度決定了歷史課堂的高度”這是此次閱讀活動結(jié)束后我最深切的感悟。

羅揚老師講授公開課

三、班主任之悟：未來已來，AI浪潮下自我與時代再定位

2025年2月，deepseek引爆全網(wǎng)話題，我也將它作為高二下學期第一場主題班會的核心概念，作為歷史老師同時也是政史地組合班主任，我和18班孩子們一起從中國互聯(lián)網(wǎng)歷史談起，在小組活動中我們一起探討了諸如：你和AI最大的差異競爭力是什么？哪些能力是AI難以替代的？當AI讓信息免費，社會會不會分裂成“會提問的人”和“不會提問的人”如果AI能通過算法判斷“最優(yōu)解”，人類是否還需要堅持自己的選擇？等等問題。在同學們站起來表達自己觀點時，我也看到了他們眼中投入的光，在這堂班會中從歷史時代走來的我們確乎和未來的脈搏共振，這是時空觀念在當下最為生動的展現(xiàn)。

作為班主任，我始終堅信“教育的過程是創(chuàng)造性很強，又極富挑戰(zhàn)性的過程”。雖經(jīng)驗尚少，但好在有我的班主任師父董秋楠老師悉心指導引領(lǐng)，同時學校和年級也為青年教師們搭建了很好的交流成長平臺，我也在高一接手班級時就嘗試為班級繪制了“三年成長藍圖”：高一夯基壘臺，重習慣養(yǎng)成；高二立柱架梁，強目標驅(qū)動；高三沖刺決勝，聚集體力量。通過引導學生制定計劃、睡前復盤，精準管理每個關(guān)鍵學習時段。兩年多來，我所帶班級班風正、學風濃，連續(xù)獲得“優(yōu)秀班主任”表彰，這份成績是“嚴管”與“厚愛”結(jié)合的成果，更是與學生們朝夕相處、亦師亦友的陪伴見證。

羅揚老師入職以來獲得榮譽

回望來路，感恩滿懷；展望前程，使命在肩。我想，教育是一場溫暖的修行，師者如燈，雖微光卻能致遠。未來，我將繼續(xù)以師父和眾多優(yōu)秀同行為榜樣，以課堂為陣地，不斷錘煉歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧，努力成為一名不僅能傳授知識，更能以歷史之智慧啟迪學生心靈、引領(lǐng)他們走向廣闊天地的教育工作者。

良師引路 篤行成長——一名青年歷史教師的成長之路

王可盈

一、深耕課堂：在實踐中錘煉教學本領(lǐng)

優(yōu)秀的中學歷史教師，是能將學者沉淀的思想精華轉(zhuǎn)化為中學生易懂、共情的語言。若知識傳遞僅停留在表層，歷史便會失去人文溫度。在趙璐璐老師的課堂示范與點撥下，我逐漸褪去初登講臺的緊張，開始構(gòu)建有溫度的歷史課堂，帶領(lǐng)學生品讀烈士家書感悟家國情懷，探尋百姓故事體會時代變遷。學生對歷史的理解跳出抽象概念，變得可感可觸，這樣的課堂也收獲了學生的認可。

而高中歷史強調(diào)宏觀視角與歷史演進規(guī)律把握，聚焦學生深度思維培育。趙璐璐老師的大單元教學課堂，打破知識點壁壘，為我樹立了標桿。受其啟發(fā)，高一高二新授課，我圍繞主線設(shè)計問題鏈，引導學生在推理中建構(gòu)邏輯；高三復習則強化知識結(jié)構(gòu)化梳理，運用核心素養(yǎng)分析歷史事件深層因果，推動學生從史實記憶升華為深層思維建構(gòu)，既夯實了知識根基，也助力一輪復習成績穩(wěn)步提升。

三年教學實踐的積累與探索中，得益于趙老師的悉心鼓勵與專業(yè)引領(lǐng)，我逐漸鼓起勇氣挑戰(zhàn)公開課。從教學設(shè)計的框架到教學語言的打磨，趙老師都會給出優(yōu)化建議。在一次次打磨與錘煉中，我的教學能力不斷提升，最終先后榮獲鄭州市協(xié)作區(qū)公開課一等獎、鄭州市實踐教育優(yōu)質(zhì)課二等獎、河南省基礎(chǔ)教育精品課一等獎等榮譽。

王可盈老師所獲公開課榮譽

教學能力的穩(wěn)步提升，也讓我迎來了新的挑戰(zhàn)。2025年9月，我接過高三歷史備課組長的重任，成為我成長路上的又一里程碑。

二、領(lǐng)航團隊：以責任筑牢備考根基

面對全新的角色，我起初有些生疏，趙老師給予了細致指導，從備課組的日常工作規(guī)劃，到復習體系的構(gòu)建要點，她都傾囊相授，再加上組內(nèi)同仁的鼎力支持，我迅速進入備課組長角色，工作穩(wěn)步步入正軌。

作為高三備課組長，堅持以每周集體教研為抓手，組織精研歷年真題，構(gòu)建專題復習體系，梳理各類問題情境的命題邏輯與設(shè)問規(guī)律，制定針對性復習方案。扎實的教研工作成效顯著，在歷次考試中，高三歷史學科成績居于前列，為后續(xù)備考筑牢了根基。

同時，聚焦學生成長需求，我和組內(nèi)老師在作業(yè)設(shè)計上立足學情分層篩選，周考命題采用“錯題復盤+真題溯源+模擬拓展”的組合模式，確保訓練的有效性。在近期學生作業(yè)調(diào)查中，歷史學科以科學的作業(yè)量與優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計位居第一，用精細化教學為學生成長賦能。

作為組內(nèi)最年輕的備課組長，我也積極發(fā)揮青年優(yōu)勢引領(lǐng)，推動團隊技術(shù)革新，積極探索數(shù)智技術(shù)與歷史教學的融合路徑，將新技術(shù)、新工具引入備課組，向組內(nèi)同仁分享使用技巧，共同提升數(shù)字化教學能力，以創(chuàng)新活力為備課組發(fā)展注入新動能。

王可盈老師主持和參與集體教研

三、實踐賦能：在活動中體悟育人初心

入職七中后，我還參與了歷史學科項目制活動的工作。在劉校長的悉心指引與趙老師的耐心幫帶中，我深度參與“日軍鏡頭下的侵華史料展”和“二十四節(jié)氣：從農(nóng)耕智慧到天人合一的文明傳承”兩項目的策劃與落地實施，實現(xiàn)了從教育理論學習者到實踐者的關(guān)鍵成長。

在策劃實施過程中，我參與完成史料篩選、展陳設(shè)計、活動流程細化等工作，重點推進學生講解員培養(yǎng)，成功培育出一批兼具專業(yè)素養(yǎng)與表達能力的優(yōu)秀學生講解員。在活動現(xiàn)場，看到學生們掙脫“歷史聽講者”的身份束縛，以生動講解傳遞文物背后的歷史溫度與文明厚度，我對“以生為本”的教育理念有了更深刻的體悟。

這段經(jīng)歷不僅讓我熟悉了項目制教學的完整流程，更錘煉了課程設(shè)計與跨場景育人能力?？粗鴮W生在實踐中厚植家國情懷、感悟文明魅力，我愈發(fā)清晰地認識到歷史教育的育人價值，也為自己作為青年歷史教師的成長路徑奠定了堅實基礎(chǔ)。

王可盈老師參與的項目制活動

未來，我將循著趙璐璐老師的指引，懷揣這份引領(lǐng)，深耕七中歷史教育沃土，在育人之路上穩(wěn)步前行，探索更多兼具溫度與深度的教學可能。

校長寄語：青藍之約背后的七高智慧

黃玉杰

“青，取之于藍，而青于藍。”這則師徒三人的故事，遠不只是一段溫馨的個人情誼，更是鄭州七高教師培養(yǎng)體系的一個生動縮影。

它揭示了優(yōu)秀教師成長的三重境界：初期的“模仿與吸收”，中期的“反思與突破”，直至后期的“創(chuàng)新與引領(lǐng)”。趙璐璐老師作為師父，其偉大之處在于不僅傳授“技”，更點燃了“道”，保護并激發(fā)了徒弟迥異的個性與潛能。

它彰顯了現(xiàn)代師徒關(guān)系的核心本質(zhì)——雙向滋養(yǎng)與學術(shù)共生。師父不再是單向的輸出者，而是在與年輕思維的碰撞中獲得新知與活力；徒弟則在傳承中創(chuàng)新，反哺團隊。這種關(guān)系，構(gòu)成了學校師資隊伍持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在永動機。

最終，這一切都根植于學校打造的系統(tǒng)性支撐平臺。從“青藍工程”的制度性起點，到備課組、教研組提供的日?；杏懣臻g，再到公開課、課題研究、學科活動等多元化的實踐舞臺，學校為每一粒種子的破土、開花，提供了最肥沃的土壤。

“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云?！编嵵萜吒邭v史組的“三人行”，正是這教育詩意最真實的寫照。她們的故事告訴我們，教育的薪火相傳，從來不是孤獨的火把接力，而是一片星光的彼此照亮、共同閃耀，最終匯聚成照亮學子前行之路的璀璨星河。

編 輯 | 校 辦

審 核 | 劉 寧