普通高中生與大學(xué)生同臺(tái)角逐機(jī)器人賽事，美術(shù)生以AI技術(shù)制作《紅樓夢(mèng)》皮影動(dòng)畫，幼兒開始策劃屬于自己的“六一”……在閔行校園里，這樣的教育創(chuàng)新場(chǎng)景正不斷涌現(xiàn)。

近日，“以教育家精神辦閔行教育 教育強(qiáng)國(guó)背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的閔行區(qū)第一期青年校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討暨第六屆教育學(xué)術(shù)節(jié)閉幕式在閔行區(qū)教育學(xué)院舉行，活動(dòng)系統(tǒng)展現(xiàn)了從幼兒園到高中全學(xué)段的創(chuàng)新育人實(shí)踐成果，勾勒出新時(shí)代創(chuàng)新人才的立體“成長(zhǎng)畫像”。

守護(hù)好每一個(gè)“為什么”

打造全學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需貫穿教育全過程。上海市教師教育學(xué)院院長(zhǎng)王洋指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是始于高中競(jìng)賽，而是源于幼兒園呵護(hù)好奇心的每一個(gè)瞬間，始于小學(xué)保護(hù)想象力的每一堂課，成就于中學(xué)激發(fā)探究欲的每一次深度實(shí)踐。

“你想過什么樣的六一？”兒童節(jié)前夕，閔行區(qū)鶴慶幼兒園園長(zhǎng)朱明珠向孩子們拋出一個(gè)問題，天真又熱烈的“好奇清單”紛紛涌現(xiàn)——“能把迪士尼的花車巡游搬過來(lái)嗎？”“可以搭帳篷露營(yíng)探險(xiǎn)嗎？”“可以在月亮上過嗎？”，一場(chǎng)關(guān)于“我的六一我做主”的探索活動(dòng)由此開始。“好奇心無(wú)法被創(chuàng)造，而是孩子內(nèi)心本來(lái)就有的力量�！敝烀髦檎劦�，教育的最初，要守護(hù)好每一個(gè)“為什么”。

在龍柏中學(xué)，一位七年級(jí)學(xué)生展示了用紙板拼湊的“AI語(yǔ)音學(xué)伴”，雖然簡(jiǎn)陋，但是教師敏銳地“看見”了這簇創(chuàng)新火苗，并將其逐步完善為學(xué)校特色項(xiàng)目“龍小柏”AI智能學(xué)伴�！�教育，始于教育者最初的‘看見’。”上海市龍柏中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)金秀提出“看見教育”的辦學(xué)主張：學(xué)校通過數(shù)字技術(shù)賦能課堂，培育創(chuàng)新土壤，讓這份最初的“看見”成為火種，最終點(diǎn)亮每個(gè)孩子的前路。

而在高中階段，華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級(jí)中學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建“普及—進(jìn)階—拔尖”三階育人體系，走出了特色鮮明的創(chuàng)新育人之路�！�作為一所科技高中，應(yīng)培養(yǎng)怎樣的高中生？”校長(zhǎng)唐時(shí)雨說(shuō)，答案就寫在學(xué)生們的課題研究中——他們?cè)谠O(shè)計(jì)基于圖像識(shí)別的自適應(yīng)交通信號(hào)燈，調(diào)研氫能汽車普及現(xiàn)狀，思考綠色能源如何驅(qū)動(dòng)未來(lái)生活。這些不僅指向?qū)W習(xí)，更指向創(chuàng)造。

“我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，有著名建筑設(shè)計(jì)師、潮玩品牌創(chuàng)始人、阿爾山鄉(xiāng)村改造師、動(dòng)畫片導(dǎo)演……”閔行區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)郭蕾分享道，作為一所普通高中，培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的“學(xué)霸”很難，但通過特色辦學(xué)，可以開辟美術(shù)、體育、戲劇、播音主持、音樂等多元成才路徑。

繪制創(chuàng)新人才“成長(zhǎng)畫像”

構(gòu)建多維度創(chuàng)新育人支撐體系

校長(zhǎng)眼中的創(chuàng)新人才長(zhǎng)啥樣？多位教育實(shí)踐者共同描繪了創(chuàng)新人才的清晰畫像：首先是“懷揣中國(guó)心的接班人”，其成長(zhǎng)始于“敢問、敢試”的童年，需要具備“破圈的勇氣”“堅(jiān)韌的品格”與“扎實(shí)的學(xué)識(shí)”，并以“無(wú)私奉獻(xiàn)的工匠精神”作為持續(xù)創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)。

各校通過“小小策展人”“耕讀農(nóng)場(chǎng)”“愛豆博物館”“‘童創(chuàng)’園外探究活動(dòng)”等多元實(shí)踐課程，鼓勵(lì)孩子們敢想、敢試，在真實(shí)問題中學(xué)習(xí)。這些實(shí)踐共同指向一個(gè)共識(shí)——創(chuàng)新并非少數(shù)人的天賦，其培養(yǎng)并非單一學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是需要教師、課程、資源、技術(shù)等協(xié)同發(fā)力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

“我們不僅要回答‘閔行需要培養(yǎng)什么樣的教師’，更要回應(yīng)‘如何一步步走到那里’。”閔行區(qū)教育學(xué)院教師發(fā)展中心主任劉太如介紹，閔行區(qū)構(gòu)建起覆蓋全周期的“四級(jí)六列”區(qū)域支持體系，以平臺(tái)、基地、培訓(xùn)和工程協(xié)同推進(jìn)的教師發(fā)展生態(tài)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，閔行區(qū)已有超千名教師成為AI+教育的先行者，涌現(xiàn)40余位擅長(zhǎng)技術(shù)融合的智慧教育特色教師，并通過區(qū)域教師AI掌控力模型建設(shè)，推動(dòng)“人人擁有數(shù)字替身、人人都有第二大腦、人人都是智能應(yīng)用設(shè)計(jì)師”，讓閔行教師人機(jī)融合全員創(chuàng)新。

教師為創(chuàng)新培養(yǎng)提供了方向，而“廣闊的世界”則決定了創(chuàng)新的邊界。華東師范大學(xué)附屬閔行永德幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)胡曉月認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須持續(xù)整合校外資源，讓成長(zhǎng)的土壤更“肥沃”、更“廣闊”，“華師永德幼一直堅(jiān)持‘開門辦學(xué)’，把上海交大、華東師大的高校場(chǎng)館，變成了孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)、探究場(chǎng)；把大學(xué)教授、飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)工程師等家長(zhǎng)資源，變成了孩子的園外導(dǎo)師�！�

技術(shù)賦能則讓創(chuàng)新培養(yǎng)走向精準(zhǔn)化。馬橋文來(lái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)副校長(zhǎng)張翀宇表示：“依托閔行區(qū)‘閔智作業(yè)’平臺(tái)與智慧筆這兩大核心數(shù)智化資源，我們以技術(shù)之力讀懂學(xué)生隱性成長(zhǎng)困境，打破傳統(tǒng)課堂局限，讓教學(xué)更有溫度，助力師生實(shí)現(xiàn)破圈成長(zhǎng)。”

此外，上海市莘莊中學(xué)校長(zhǎng)李衛(wèi)軍，閔行區(qū)明星學(xué)校黨總支書記梁潔，浦江第二小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)張玲，汽輪科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)王成等圍繞“什么是創(chuàng)新人才”“如何在校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新人才”“如何構(gòu)建系統(tǒng)支撐”等議題展開深度交鋒。

“閔行構(gòu)建的‘精準(zhǔn)靶向、立體淬煉、生態(tài)賦能’青年校長(zhǎng)培養(yǎng)體系，形成了可資借鑒的閔行范式。”國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家督學(xué)張民生談道，新時(shí)代校長(zhǎng)應(yīng)勇于翻越“規(guī)模與品質(zhì)”“技術(shù)賦能與育人本質(zhì)”“堅(jiān)守底線與追求高線”“跟隨服務(wù)與支撐引領(lǐng)”這“四座大山”，真正成為“有思想、有定力、有擔(dān)當(dāng)”的教育領(lǐng)航者，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑牢根基。

記者：宿銘珊

視頻：符強(qiáng)

攝影：沈雨彬（實(shí)習(xí)）

封面由AI生成

初審：岳順順

復(fù)審：方雨斌

終審：劉墾博

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