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相親群里的教師詛咒

陜西銅川一位李姓小學(xué)音樂老師，在百人相親群里抱怨一年級學(xué)生課堂太吵，突然冒出一句：“吵得耳朵疼，真想讓他們?nèi)嫉眉琢?，趕緊滾回去！”

這話一出，群里有人忍不住質(zhì)問：“孩子再調(diào)皮也不能咒人生病啊，你這心態(tài)當(dāng)不了老師！”

她回得更沖：“不好意思，我有編制?！?/strong>

言下之意，鐵飯碗在手，工資到手就行，學(xué)生怎么樣關(guān)她什么事。

聊天記錄被截圖發(fā)到網(wǎng)上，網(wǎng)友徹底炸了：“這哪是老師？分明是把學(xué)生當(dāng)累贅的惡魔！”、“拿著納稅人的錢咒孩子生病，良心呢？”

憤怒背后，是“為人師表”四個字被踩得稀碎——當(dāng)教育者對孩子失去最基本的同理心，課堂成了渡劫，講臺成了秀場，誰還敢把孩子交給這樣的老師？

社會大姐與音樂老師的雙面人生

事件發(fā)酵后，更多關(guān)于李老師的“私德爆料”被扒出。

有人曬出她的生活照：穿著細(xì)吊帶露出贅肉，在景區(qū)“穿貂吸煙”，活脫脫一副“社會大姐”做派，哪里有半分小學(xué)老師的端莊？

更有人爆料她“私生活混亂，同時交往多個男友”，雖未經(jīng)證實(shí)，卻讓“為人師表”的形象徹底崩塌。

她教的還是音樂——本該用旋律傳遞美好的學(xué)科。

家長們不敢想象，那個在課堂上彈著鋼琴的老師，轉(zhuǎn)身就在群里詛咒學(xué)生；那個要求孩子“講文明懂禮貌”的老師，自己卻活得如此粗鄙。

編制成免罪金牌了嗎

“有編制”三個字，在李老師嘴里像握著免罪金牌。

群里有人懟她“不配當(dāng)老師”，她直接回“趕緊舉報啊，看能不能把我怎么樣”，那語氣，好像編制就是鐵打的保護(hù)傘，只要不犯法，罵學(xué)生、擺爛課堂都沒人管。

編制本是國家給老師的定心丸，讓他們能安心教書，可她倒好，當(dāng)成“混到退休”的鐵飯碗——工資按時到賬就行，學(xué)生吵不吵、家長滿不滿意，全不在她心上。

有老教師在評論區(qū)嘆氣：“我們當(dāng)年考編制是為了‘一輩子站好講臺’，她倒好，拿編制當(dāng)‘不用負(fù)責(zé)’的通行證。”

師德失守誤人子弟

“傳道授業(yè)解惑”是老師的本分，可李老師哪樣沾邊？

課堂上學(xué)生吵鬧，不想著用兒歌、游戲引導(dǎo)，反倒盼著他們得甲流滾蛋；群里被人質(zhì)問，不反思自己刻薄，張嘴就是“有編制怕什么”。

這哪是教孩子，分明是拿教育當(dāng)副業(yè)，把學(xué)生當(dāng)麻煩。

她的失德不是偶然。

詛咒學(xué)生是惡意，穿貂吸煙是散漫，同時處對象是混亂，樁樁件件都透著“根本不想好好當(dāng)老師”。

家長把孩子送進(jìn)教室，是盼著學(xué)知識、懂道理，不是讓她背后咒“生病滾蛋”；學(xué)校給她編制，是信她能扛住講臺的重量，不是讓她拿工資混日子。

教育哪有什么“最低標(biāo)準(zhǔn)”？

不就是對孩子多句哄、對課堂多點(diǎn)心、對“老師”這倆字多份怕嗎？

編制發(fā)的工資，是幾十個家庭湊的信任；講臺站的地方，是孩子眼里的天。

她倒好，把良心扔了，把責(zé)任撇了，這樣的人站講臺，孩子能學(xué)到什么？

怕是連“別隨便咒人”都學(xué)不會。

停職調(diào)查難平眾怒

事件曝光后，當(dāng)?shù)亟逃趾芸旎貞?yīng)：“已對李老師停職，正調(diào)查處理?！?/p>

可家長群里還是炸開了鍋，有人截圖問班主任：“我家孩子去年在她班上，會不會也被這么咒過？”

更有人擔(dān)心“停職”只是暫時的——“過幾個月?lián)Q個學(xué)校繼續(xù)教書怎么辦？”

公眾的火氣沒因?yàn)椤巴Ｂ殹苯迪氯ァ?/p>

有家長在教育局門口舉著牌子：“要的不是‘調(diào)查’，是‘永不錄用’！”

老教師們也坐不住，退休的王老師在教育論壇發(fā)帖：“我們當(dāng)年備課到半夜，就怕誤了孩子，她倒好，拿編制當(dāng)擋箭牌咒學(xué)生，這不是給整個行業(yè)抹黑嗎？”

其實(shí)大家氣的哪是一個人？

是怕“處理走過場”——今天停職，明天換崗，孩子照樣可能遇到這種老師；

是怕“編制保平安”——只要不犯法，師德再差也能混到退休。

就像有網(wǎng)友說的：“光停職沒用，得讓她知道，編制護(hù)得住飯碗，護(hù)不住良心?！?/strong>

編制不是鐵飯碗是責(zé)任狀

這起事件撕開了教育系統(tǒng)的一道口子：編制制度的“保護(hù)傘”效應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)中，只要不“犯法”，師德問題常被“高高舉起，輕輕放下”。

考核看分?jǐn)?shù)，晉升看論文，唯獨(dú)“師德”成了“軟指標(biāo)”。

于是有了李老師這類人：“只要不被開除，混到退休就行?！?/p>

編制的本質(zhì)從來不是“終身飯票”，是“責(zé)任狀”。

拿著國家的錢，守著孩子的未來，該有“能者上、庸者下、劣者退”的機(jī)制。

否則穩(wěn)定的編制只會養(yǎng)出更多“躺平者”，讓真正有愛心的老師寒心——就像那位音樂老師留言：“我用節(jié)奏游戲管住吵鬧課堂，她用詛咒逃避責(zé)任，憑什么我們拿一樣的編制？”

筑牢師德底線重建教育信任

現(xiàn)在，李老師的停職調(diào)查還在繼續(xù)，但家長和網(wǎng)友等的不只是“處理結(jié)果”，更是想知道：以后怎么讓教室里少些這樣的老師？

說到底，重建信任得先把規(guī)矩立起來。師德考核不能再走過場，詛咒學(xué)生、擺爛課堂的，該開除就開除，別讓“編制”成了擋箭牌；編制也不能是鐵飯碗，干得差就得調(diào)崗、降級，讓混日子的待不??；新老師得多學(xué)課堂管理，不是光教知識，還得會哄孩子、懂溝通，別讓“管不住學(xué)生”成了失德的借口。

畢竟教室里站著的是老師，也是孩子眼里的天。編制發(fā)的工資，是家長們湊的信任；講臺占的地方，是孩子未來的根。得讓每個老師都知道：你手里的編制，不是鐵飯碗，是幾十雙眼睛盯著的責(zé)任；你嘴里的話，不是隨便說的，是會刻在孩子心里的印記。

愿下次家長送孩子進(jìn)校園，不用猜老師好不好，只用盼孩子學(xué)得開心；愿每個老師提起編制，先想到“我得對得起這份信任”，不是“反正沒人能把我怎么樣”。