當(dāng)一個(gè)人在工作中需要用到英語(yǔ)，自然會(huì)去學(xué)好，而讓所有人都去學(xué)英語(yǔ)，巨大的精力浪費(fèi)。
比如李連杰、成龍去好萊塢打拼之前都不會(huì)英語(yǔ)，但他們想打開(kāi)好萊塢市場(chǎng)，就會(huì)去學(xué)好。
而其他不去好萊塢打拼的演員，為什么要去學(xué)英語(yǔ)呢？把戲演好就可以了，你在中國(guó)拍戲，難道英語(yǔ)好、演技差，就能混下去？
同理，在其他行業(yè)也是如此，365行，有多少人在工作中用到英語(yǔ)的？從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了十多年，出到社會(huì)一點(diǎn)沒(méi)用上，不是浪費(fèi)是什么？

最近教育圈關(guān)于“減負(fù)”的討論又熱了起來(lái)，而其中最受爭(zhēng)議的話題，莫過(guò)于英語(yǔ)的主科地位。

不少家長(zhǎng)和教育研究者都在呼吁：把英語(yǔ)從主科拉下來(lái)，改成選修課，才是真正給孩子減負(fù)的關(guān)鍵。

這個(gè)觀點(diǎn)戳中了很多人的痛點(diǎn)——從幼兒園開(kāi)始背單詞、練發(fā)音，到中小學(xué)被英語(yǔ)作業(yè)、考試壓得喘不過(guò)氣，再到大學(xué)考四六級(jí)、評(píng)職稱還要考英語(yǔ)，英語(yǔ)幾乎貫穿了普通人十幾年的學(xué)習(xí)生涯。

但回頭看，大部分人學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，畢業(yè)后根本用不上。

一、省流核心梳理：關(guān)于英語(yǔ)主科地位的關(guān)鍵爭(zhēng)議點(diǎn)

第一，全民學(xué)英語(yǔ)存在嚴(yán)重資源浪費(fèi)，超過(guò)六成的人學(xué)了十幾年英語(yǔ)后幾乎沒(méi)用過(guò)，80%的學(xué)英語(yǔ)時(shí)間都白白浪費(fèi)，這是整個(gè)社會(huì)的資源損耗；

第二，低齡學(xué)英語(yǔ)弊端明顯，幼兒園到小學(xué)階段正是孩子建立世界認(rèn)知、發(fā)展母語(yǔ)能力的關(guān)鍵期，把大量時(shí)間花在機(jī)械背單詞上，會(huì)干擾母語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至破壞思維能力；

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心矛盾是“全民深耕”與“少數(shù)需求”不匹配，只有專業(yè)需要（比如計(jì)算機(jī)、外貿(mào)）或個(gè)人興趣的人，才需要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，普通人粗知即可；

第四，英語(yǔ)主科地位違背教育公平與本質(zhì)，評(píng)職稱不考語(yǔ)文卻考英語(yǔ)，把外語(yǔ)抬到比母語(yǔ)還高的位置，本末倒置；

第五，減負(fù)的核心是剝離“無(wú)效負(fù)擔(dān)”，取消英語(yǔ)主科地位，讓孩子把時(shí)間花在科學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)文化等核心素養(yǎng)上，才是真正的減負(fù)。

呼吁英語(yǔ)退出主科，不是反對(duì)學(xué)英語(yǔ)，而是反對(duì)“全民強(qiáng)制深耕”的不合理模式。

二、觸目驚心的浪費(fèi)：十幾年學(xué)英語(yǔ)，八成時(shí)間都白搭

很多人沒(méi)意識(shí)到，全民強(qiáng)制學(xué)英語(yǔ)背后，是難以估量的時(shí)間和精力浪費(fèi)，這些浪費(fèi)本可以用在更有價(jià)值的學(xué)習(xí)上。

從幼兒園開(kāi)始，孩子就要犧牲玩的時(shí)間背英語(yǔ)單詞、練口語(yǔ)；

小學(xué)階段，英語(yǔ)作業(yè)占了作業(yè)總量的三分之一以上，考試成績(jī)還要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列計(jì)入總分；

初中、高中更不用說(shuō)，早自習(xí)背單詞、晚自習(xí)刷閱讀，周末還要去補(bǔ)英語(yǔ)，英語(yǔ)幾乎成了“占用時(shí)間最多的學(xué)科”；

就算到了大學(xué)，四六級(jí)考試壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，工作后評(píng)職稱，還要回頭補(bǔ)英語(yǔ)，仿佛英語(yǔ)成了“終身必考項(xiàng)”。

但現(xiàn)實(shí)是，大部分人的工作和生活根本用不上英語(yǔ)：辦公室職員不用跟外國(guó)人交流，普通工人不用讀英文論文，家庭主婦不用寫(xiě)英文報(bào)告。

有數(shù)據(jù)估算，超過(guò)六成的人學(xué)了十幾年英語(yǔ)后，除了偶爾看劇需要字幕，幾乎沒(méi)在正經(jīng)場(chǎng)合用過(guò)；

更有人直言，80%的學(xué)英語(yǔ)時(shí)間都是無(wú)效消耗。

這種“全民強(qiáng)制深耕”的模式，本質(zhì)上是把有限的教育資源投入到了沒(méi)必要的全民普及上，完全違背了“因材施教”的教育原則。

在祁縣昭馀古城，衛(wèi)生間“小心碰頭”翻譯成令外國(guó)游客費(fèi)解的“Carefully Meet（請(qǐng)小心地會(huì)面）”。

三、低齡學(xué)英語(yǔ)的隱患：不只是浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)干擾思維發(fā)展

除了資源浪費(fèi)，更讓人擔(dān)憂的是低齡階段強(qiáng)制學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的隱性傷害，這種傷害可能影響孩子的母語(yǔ)能力和思維發(fā)展。

從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，幼兒園到小學(xué)階段，是孩子建立母語(yǔ)體系、形成對(duì)世界基本認(rèn)知的關(guān)鍵期。

這個(gè)階段的孩子，本該通過(guò)母語(yǔ)去理解科學(xué)知識(shí)、感受傳統(tǒng)文化、發(fā)展邏輯思維，而強(qiáng)制他們花大量時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，會(huì)形成嚴(yán)重的干擾。從

思維科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類處理信息、進(jìn)行思考都需要靠語(yǔ)言編碼，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)的編碼邏輯完全不同——漢語(yǔ)注重意境和邏輯關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)注重語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，低齡孩子同時(shí)接觸兩種編碼邏輯，很容易造成思維混亂，破壞思維能力的正常發(fā)展。

更關(guān)鍵的是，這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是機(jī)械記憶，孩子根本不理解單詞、句子的真正含義，只是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式不僅提不起興趣，還會(huì)扼殺好奇心和探索欲。

反觀很多成年人，因?yàn)楣ぷ骰蛏钚枰獙W(xué)英語(yǔ)，有了明確的目標(biāo)和語(yǔ)境，學(xué)習(xí)效率反而更高，就算之前英語(yǔ)基礎(chǔ)差，也能快速上手。

這說(shuō)明，低齡強(qiáng)制學(xué)英語(yǔ)完全沒(méi)必要，反而得不償失。

在運(yùn)城李家大院的一處門樓介紹中，英文翻譯出現(xiàn)了夾雜日語(yǔ)讀音詞匯與未刪除的編程代碼片段。

四、英語(yǔ)的價(jià)值是“工具屬性”，不該成為“全民門檻”

很多人反對(duì)取消英語(yǔ)主科地位，理由是“英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，必須學(xué)”。

但在我看來(lái)，英語(yǔ)的核心價(jià)值是“工具屬性”，而不是“全民必備素養(yǎng)”，把工具當(dāng)成門檻，才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

回顧歷史就能發(fā)現(xiàn)，“全民學(xué)某門外語(yǔ)”從來(lái)都是特定時(shí)代的“慕強(qiáng)”產(chǎn)物，不是永恒的真理。

18世紀(jì)的俄羅斯宮廷，所有人都必須講法語(yǔ)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)法國(guó)是歐洲強(qiáng)國(guó)；上世紀(jì)50年代，我國(guó)大學(xué)都強(qiáng)制學(xué)俄語(yǔ)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要對(duì)接蘇聯(lián)的技術(shù)和資源。

但現(xiàn)在呢？俄羅斯沒(méi)人再把法語(yǔ)當(dāng)標(biāo)配，我國(guó)也沒(méi)多少人學(xué)俄語(yǔ)，日子照樣過(guò)，天也沒(méi)塌下來(lái)。

現(xiàn)在的全民學(xué)英語(yǔ)，本質(zhì)上也是這種邏輯——因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在國(guó)際交流、科技領(lǐng)域暫時(shí)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就強(qiáng)制所有人都深耕。

但語(yǔ)言的工具屬性決定了，它不該是“全民門檻”，而該是“按需掌握”。

就像現(xiàn)在翻譯機(jī)、AI翻譯工具越來(lái)越普及，日常出國(guó)交流、簡(jiǎn)單閱讀英文資料，靠工具就能解決，根本不需要花十幾年時(shí)間深耕。

真正需要英語(yǔ)的，是計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)藥、外貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，他們需要靠英語(yǔ)獲取前沿信息、開(kāi)展國(guó)際合作，自然會(huì)主動(dòng)深耕；而普通人，只要對(duì)英語(yǔ)有基本認(rèn)知，能應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單場(chǎng)景就足夠了。

把英語(yǔ)當(dāng)成主科，強(qiáng)制所有人都達(dá)到同等高度，本質(zhì)上是混淆了“工具需求”和“素養(yǎng)要求”。

五、最離譜的本末倒置：評(píng)職稱考英語(yǔ)，卻不考語(yǔ)文

英語(yǔ)主科地位帶來(lái)的最離譜的問(wèn)題，就是教育評(píng)價(jià)體系的本末倒置——我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，卻在很多關(guān)鍵評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)看得比母語(yǔ)還重要。

最典型的就是評(píng)職稱制度：不管是醫(yī)生、教師，還是工程師、研究員，評(píng)中級(jí)、高級(jí)職稱時(shí)，必須通過(guò)英語(yǔ)考試，哪怕你的工作內(nèi)容和英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；但反觀作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，卻從來(lái)沒(méi)有成為評(píng)職稱的硬性要求。

這種設(shè)置簡(jiǎn)直匪夷所思：一個(gè)醫(yī)生的核心能力是治病救人，一個(gè)教師的核心能力是教書(shū)育人，這些能力和英語(yǔ)水平有什么必然聯(lián)系？

難道英語(yǔ)不好，就做不好本職工作嗎？

更荒謬的是，很多人以為“學(xué)英語(yǔ)能看懂英文論文”，但事實(shí)是，就算大學(xué)過(guò)了四級(jí)，也沒(méi)幾個(gè)人能真正看懂專業(yè)英文論文，真要用到的時(shí)候，還是得重新學(xué)習(xí)。

這種“為了考試而學(xué)英語(yǔ)”的模式，不僅沒(méi)提升大家的英語(yǔ)應(yīng)用能力，反而讓很多人對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。

更重要的是，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向讓孩子從小就形成“英語(yǔ)比母語(yǔ)重要”的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視了傳統(tǒng)文化和母語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這才是最可怕的——一個(gè)連自己母語(yǔ)都學(xué)不好、不了解本土文化的人，就算英語(yǔ)說(shuō)得再好，也很難有深厚的文化底蘊(yùn)和家國(guó)情懷。

六、取消主科，改成選修課：這才是真正的減負(fù)與因材施教

很多人擔(dān)心“取消英語(yǔ)主科地位，會(huì)讓大家都不學(xué)英語(yǔ)”，但事實(shí)恰恰相反，改成選修課，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸理性，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，也才能給孩子真正的減負(fù)。

取消主科地位，不是禁止學(xué)英語(yǔ)，而是把“強(qiáng)制全民學(xué)”改成“按需自愿學(xué)”。

具體來(lái)說(shuō)，可以這樣調(diào)整：基礎(chǔ)教育階段，從初中開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，不設(shè)過(guò)高難度，不把成績(jī)計(jì)入核心總分，只要求孩子對(duì)英語(yǔ)有基本認(rèn)知，了解簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法即可；到了高中和大學(xué)，把英語(yǔ)設(shè)為選修課，讓有專業(yè)需求、個(gè)人興趣的孩子去深入學(xué)習(xí)，比如學(xué)計(jì)算機(jī)、外貿(mào)的學(xué)生可以選學(xué)高階英語(yǔ)，學(xué)中文、歷史的學(xué)生如果用不上，就可以不選。

這樣一來(lái)，不需要學(xué)英語(yǔ)的孩子，就能把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間花在科學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)文化、體育藝術(shù)等核心素養(yǎng)上，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)；

而需要學(xué)英語(yǔ)的孩子，也能根據(jù)自己的需求精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，不用被強(qiáng)制的進(jìn)度和難度綁架。

更重要的是，這種模式能避免低齡學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的思維干擾，讓孩子先把母語(yǔ)基礎(chǔ)打牢，把世界認(rèn)知建立完善，再根據(jù)需要選擇是否深耕英語(yǔ)，這才符合人才成長(zhǎng)的規(guī)律。

就像很多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的人，后來(lái)因?yàn)楣ぷ餍枰チ藝?guó)外，在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，很快就能掌握夠用的英語(yǔ)，這說(shuō)明“按需學(xué)習(xí)”的效率，遠(yuǎn)比“強(qiáng)制深耕”高得多。

七、減負(fù)的核心，是剝離“無(wú)效負(fù)擔(dān)”，回歸教育本質(zhì)

呼吁英語(yǔ)取消主科地位，本質(zhì)上是對(duì)教育本質(zhì)的回歸——教育的核心是培養(yǎng)有獨(dú)立思維、核心素養(yǎng)、家國(guó)情懷的人，而不是把所有人都培養(yǎng)成“會(huì)英語(yǔ)的工具人”。

現(xiàn)在的教育減負(fù)，之所以越減越重，就是因?yàn)楹芏唷盁o(wú)效負(fù)擔(dān)”沒(méi)有被剝離。

英語(yǔ)作為占用時(shí)間最多的主科之一，其帶來(lái)的無(wú)效負(fù)擔(dān)顯而易見(jiàn)。

把英語(yǔ)改成選修課，不僅能給孩子節(jié)省時(shí)間，更能讓教育資源集中到更有價(jià)值的領(lǐng)域：比如加強(qiáng)科學(xué)教育，培養(yǎng)孩子的邏輯思維和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，讓孩子了解歷史、傳承文脈；加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育，提升孩子的身體素質(zhì)和審美能力。

這些才是支撐孩子終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)比十幾年用不上的英語(yǔ)重要。

對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)教育資源的合理配置，避免把大量的師資、經(jīng)費(fèi)都投入到全民英語(yǔ)教育中，而是用到更需要的地方。

更重要的是，這種調(diào)整能讓教育回歸“因材施教”的初心，尊重每個(gè)孩子的差異和需求，讓孩子根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)綁架。

八、取消英語(yǔ)主科，不是否定英語(yǔ)，而是回歸理性

總結(jié)下來(lái)就是，呼吁英語(yǔ)取消主科地位、改成選修課，不是否定英語(yǔ)的工具價(jià)值，而是反對(duì)“全民強(qiáng)制深耕”的不合理模式。

一個(gè)國(guó)家的教育，應(yīng)該以母語(yǔ)教育為核心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是把一門外語(yǔ)抬到超越母語(yǔ)的高度。

把英語(yǔ)改成選修課，既能給孩子真正的減負(fù)，讓他們把時(shí)間花在更有價(jià)值的學(xué)習(xí)上，又能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸理性，只服務(wù)于有需要的人。

這不僅是教育資源的合理配置，更是對(duì)每個(gè)孩子發(fā)展需求的尊重。

相信隨著教育改革的深入，英語(yǔ)的主科地位終將被調(diào)整，教育也會(huì)真正回歸“育人”的本質(zhì)，讓每個(gè)孩子都能在輕松的環(huán)境中，成長(zhǎng)為有素養(yǎng)、有情懷、有能力的人。