需要教師有勇氣打破熟悉的學(xué)科舒適區(qū)，更需要教育系統(tǒng)提供制度化的支持空間。

作者 | 彭紅玉

跨學(xué)科教學(xué)存在四大困境：一是將學(xué)科并置等同于學(xué)科融合，拼盤(pán)式課堂有跨學(xué)科之形、無(wú)融合之實(shí)；二是主題宏大，實(shí)操空洞，缺乏對(duì)認(rèn)知問(wèn)題的聚焦；三是教師單兵作戰(zhàn)，協(xié)作缺失下顯得深度不足；四是評(píng)價(jià)脫節(jié)，過(guò)程創(chuàng)新與結(jié)果評(píng)價(jià)的矛盾等問(wèn)題凸顯。

如何破解這些困境？筆者認(rèn)為，需要教師有勇氣打破熟悉的學(xué)科舒適區(qū)，更需要教育系統(tǒng)提供制度化的支持空間。為此，筆者提出了四大路徑。

從“主題先行”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)革命。真正的跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)始于“我們要融合哪些學(xué)科”，而應(yīng)始于“我們要解決什么真實(shí)問(wèn)題”。首先，錨定真實(shí)而具體的問(wèn)題，生活中的真實(shí)問(wèn)題天然需要多學(xué)科視角。其次，構(gòu)建“問(wèn)題—學(xué)科”鏈接路徑，明確解決問(wèn)題需要哪些學(xué)科的核心概念與思維工具。例如，“食堂流程優(yōu)化”需要數(shù)學(xué)建模分析、心理學(xué)行為研究、管理學(xué)流程設(shè)計(jì)的協(xié)同。最后，設(shè)計(jì)螺旋上升的探究路徑，將大問(wèn)題分解成遞進(jìn)式子任務(wù)，每個(gè)階段引入相關(guān)學(xué)科工具，確保知識(shí)融入是解決問(wèn)題所需，而非強(qiáng)行植入。例如，針對(duì)“校園噪音污染”問(wèn)題，第一階段用物理工具測(cè)量噪音數(shù)據(jù)，第二階段用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析噪音時(shí)空分布，第三階段訪(fǎng)談師生探究影響，第四階段設(shè)計(jì)綜合治理方案并評(píng)估可行性。問(wèn)題如主線(xiàn)貫穿始終，各學(xué)科知識(shí)自然編織其中。

打造教師協(xié)作的“熔爐機(jī)制”。突破教師單兵作戰(zhàn)的關(guān)鍵是建立制度化的協(xié)作支持系統(tǒng)。設(shè)立跨學(xué)科教研創(chuàng)新機(jī)制，如建立跨學(xué)科“第三空間”機(jī)制，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教研組結(jié)構(gòu)，每周設(shè)立固定的跨學(xué)科備課時(shí)間，配備可視化協(xié)作工具；創(chuàng)建“課程融合設(shè)計(jì)師”角色，選拔具備多學(xué)科視野的骨干教師擔(dān)任此角色，負(fù)責(zé)協(xié)助不同學(xué)科教師尋找連接點(diǎn)、設(shè)計(jì)融合路徑；開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)“腳手架”工具箱，提供包括“概念地圖模板”“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)指南”“跨學(xué)科評(píng)價(jià)量規(guī)”等工具，降低協(xié)作成本。教師要突破學(xué)科壁壘，形成協(xié)作共同體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新協(xié)同推進(jìn)可實(shí)施“學(xué)科互訪(fǎng)計(jì)劃”，要求教師每學(xué)期至少完整觀(guān)摩相鄰學(xué)科課堂，并撰寫(xiě)“他者視角”觀(guān)察報(bào)告；定期舉辦“學(xué)科邊界工作坊”，幫助教師理解自己學(xué)科的思維特點(diǎn)及局限性，培養(yǎng)“學(xué)科自覺(jué)”，既知本學(xué)科之所長(zhǎng)，亦知其邊界之所在。

構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)新范式。評(píng)價(jià)改革是打破形式主義閉環(huán)的關(guān)鍵支點(diǎn)。重構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生跨學(xué)科能力發(fā)展階梯，明確不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)發(fā)展的核心整合能力，如“多視角分析能力”“知識(shí)遷移能力”“批判性綜合能力”等，形成可觀(guān)察、可評(píng)估的行為指標(biāo)；推行“過(guò)程性證據(jù)鏈”評(píng)價(jià)，采用學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中的思考軌跡——從最初的問(wèn)題界定、資料收集、多角度分析到最終的整合方案。重點(diǎn)評(píng)估思維發(fā)展過(guò)程而非最終成品，設(shè)計(jì)真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)，如“為社區(qū)圖書(shū)館設(shè)計(jì)無(wú)障礙閱讀方案并提交論證報(bào)告”“就本地環(huán)境問(wèn)題舉辦模擬聽(tīng)證會(huì)”等。評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生如何平衡多重約束條件、如何整合不同學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題?？荚囍贫雀母飫?shì)在必行。在中高考等高風(fēng)險(xiǎn)考試中，試點(diǎn)可設(shè)立“跨學(xué)科綜合應(yīng)用”題型，提供真實(shí)情境材料，要求學(xué)生調(diào)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析論證。

重塑“縱深融合”的課程新樣態(tài)。超越單次項(xiàng)目式跨界嘗試，建設(shè)常態(tài)化深度融合課程。開(kāi)發(fā)“橋接課程”，如“科學(xué)寫(xiě)作”“數(shù)據(jù)人文”“科技倫理”等，這些課程本身就位于學(xué)科交界處，可以培養(yǎng)學(xué)生天然的跨學(xué)科技能；重構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在保持學(xué)科主體性的前提下，每個(gè)教學(xué)單元都設(shè)計(jì)“跨界延伸”環(huán)節(jié)；建設(shè)“超學(xué)科”課程，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”“數(shù)字公民”“生命關(guān)懷”等議題，構(gòu)建完全打破學(xué)科界限的主題課程群。

跨學(xué)科教學(xué)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，需要一場(chǎng)靜水流深的教育哲學(xué)轉(zhuǎn)向。它要求我們重新理解知識(shí)的本質(zhì)，知識(shí)本不是分科存在的碎片，而是人類(lèi)理解復(fù)雜世界的整體性工具。當(dāng)數(shù)學(xué)教師不再只關(guān)心解題技巧，開(kāi)始思考數(shù)學(xué)如何揭示世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，當(dāng)語(yǔ)文教師不再局限于文本分析，開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言如何塑造我們的認(rèn)知方式時(shí)，學(xué)科間的圍墻才會(huì)從內(nèi)部消融。當(dāng)學(xué)生能夠自信地說(shuō)“我可以用多種方式理解這個(gè)問(wèn)題，并創(chuàng)造性解決它”時(shí)，我們才可以說(shuō)：跨學(xué)科教學(xué)跨越了形式主義的淺灘。

作者系廣東省深圳市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)

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