文 | 啾啾媽

來源丨微信公眾號“三個媽媽六個娃”

ID：pkumum

姐妹們知道，我對啾啾和呦呦的教育規(guī)劃，一直都是以公立教育為底線，夯實基礎的部分，再通過家庭教育的調(diào)和，讓她們張揚自己的個性。

原因我也講過，國內(nèi)的公立學校固然比較扎實、穩(wěn)妥，但同時有很多落后的地方，包括被大家詬病的應試教育、流水線教育、刻板化管理等等。

尤其我們家的兩個孩子，性格上完全是兩個世界的人。啾啾主打一個主流、清醒、成熟。

呦呦屬于非主流、脫線、異想天開，我經(jīng)常說她腦子里想的跟別人不一樣，是“不一樣的煙火”。

如果單純放在公立教育中，雖然能培養(yǎng)抗壓能力和規(guī)則意識，但也會導致她們的自我和個性被壓抑，這是我不愿意看到的。

所以，我一直在尋求各種機會，讓孩子體驗不同的教育模式和理念，彌補公立教育的“短板”。

今年暑假，我找到了一家專門帶孩子搞實驗藝術(shù)的機構(gòu)，之前在文章里提到過，叫“麗娟實驗藝術(shù)創(chuàng)造中心”。

說是搞藝術(shù)，但跟市面上那種教畫畫的流水線培訓班不一樣。

她們不考級不參加比賽，不做應試速成教育，而是以實驗藝術(shù)為媒介，鼓勵孩子探索自我、探索世界，發(fā)展創(chuàng)造力。

上課的地方不叫教室，叫“藝術(shù)實驗室”

墻上掛的都是各種工具和藝術(shù)材料

對于孩子來說，這里就像一個快樂的烏托邦，可以拋開一切學習的壓力，盡情享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的多巴胺。

藝術(shù)實驗師布置得也很有氛圍感

不過，實驗藝術(shù)畢竟比較小眾，我自己也不是專業(yè)人士，所以第一次帶呦呦去探校的時候，只是想先體驗看看。

但沒想到，她去了一整個“撒手沒”，全程沉浸在自己的藝術(shù)世界不知天地為何物。

老母親獨自“望穿秋水”

我本來還不太放心，她倒騰那些鋸子錘子啥的，來來回回觀察了好幾次。

但看她一個人，又是畫草圖，又是吭哧吭哧鋸木頭，忙得不亦樂乎。

最后，還捧出了自己的作品——一個超有氛圍感的小臥室。

有床，有床墊，有枕頭，有氛圍燈，門還可以開關，簡直太讓我意外了！

而且上完這節(jié)體驗課，我倆的感覺都特別好，再加上校址離家不遠，就決定讓她“轉(zhuǎn)正課”試試。

每周一次課，每次三小時，一直上到了現(xiàn)在。

現(xiàn)在回過頭來看，那次探校雖然只是一次意外的安排，但確實有種“一拍即合”的驚喜。

它真的非常符合，我想在公立教育之外，給足孩子成長空間，保護她們的個性和創(chuàng)造力的訴求。

估計說到這里，有很多姐妹也很好奇，這個“實驗藝術(shù)”到底是什么。

正好，我也想在這篇文章里，分享我個人的一些感受，以及呦呦這段時間的學習體驗。

姐妹們?nèi)绻胩叫?，也可以掃描下方二維碼，目前北上深杭都有校區(qū)，具體可以向工作人員咨詢。

麗娟每年只有4次官方探校機會，這次趕上冬季探校期，我特地給大家申請少量的探校名額，數(shù)量有限先到先得。

實驗藝術(shù)是什么

它如何補齊公立教育的短板？

以前一說到學藝術(shù)，大家就會想到素描水彩、各種繪畫技法，或是覺得成績不好的孩子，才會走藝術(shù)生這條路。

但麗娟跟這些完全不同，它更像國外的那些頂尖藝術(shù)大學，用“實驗技術(shù)+項目制學習”的方式做藝術(shù)教育。

從感知到表達

藝術(shù)不是臨摹，“畫得像”不等于“畫得好”

在麗娟，藝術(shù)是沒有邊界和軌道的，是真正屬于孩子的曠野。

藝術(shù)可以有各種形式，繪畫、雕塑、裝置、戲劇、攝影……

實驗藝術(shù)，更是不受任何形式或技法的約束。

孩子們給倉鼠設計的大別墅

孩子們搭建的小木屋，人都可以站在上面

麗娟要教會孩子的，首先是如何感知這個世界。比如觸摸各種材料，調(diào)動自己的五感感受身邊的事物。

然后給予他們充分的表達空間，將自己獨特的感受轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作。

「海洋生物」創(chuàng)作草圖

這段時間，我也看到了呦呦的很多作品，每次都有不一樣的驚喜。

就比如下面這個。老師讓大家用各種塑料材質(zhì)做一幅藝術(shù)插畫，呦呦直接把塑料袋粘到一起，說“看上去像霧一樣”。

還有「海洋生物」這節(jié)課，呦呦憑想象設計出一種“哈基魚”(我猜是從哈基米來的)，還把人家一家子都做出來了。

大的是魚媽媽，小的是魚寶寶，魚媽媽肚子里還有小魚子……

一直以來，很多家長給孩子報書法課、繪畫課、手工課，都認為畫得像、做的跟老師一模一樣就是好。甚至為了追求完美，忍不住自己上手弄。

但其實我特別不認同，一來這是他自己體驗的過程，家長不該干涉；二來藝術(shù)不是臨摹是創(chuàng)造，是孩子的自我表達。很多時候，孩子的主體性就是這么鍛煉出來的。

所以，我特別認同麗娟這種，藝術(shù)沒有對錯、鼓勵孩子大膽表達的教育理念。

藏在藝術(shù)背后的

也是孩子「真實的自己」

很多成年人的創(chuàng)造力之所以不如孩子，是因為傳統(tǒng)教育模式下，他們的感知能力早早關閉了。

這也是為什么感知力好的孩子，在藝術(shù)表達上往往特別有創(chuàng)意和靈氣。

而麗娟要做的，就是保護好孩子的靈氣和創(chuàng)造力，讓他們在藝術(shù)中充分做自己，表達自己。

孩子在《我受傷了》課題中，直面生活中的傷痛

麗娟有一節(jié)課是關于味覺的，每個孩子都要選擇一種食物或飲品的味道來創(chuàng)作自己的作品。

其中，有個選到咖啡的孩子，畫了一幅《彎彎的月亮》。

老師非常不解，但因為孩子剛上二年級，表達得不是很清楚，只好向他的家長詢問。

結(jié)果得知，孩子最近生病了，每晚都要喝中藥，咖啡的苦讓他聯(lián)想到這件事，就變成了晚上的月亮。

還有一個孩子，因為麩質(zhì)過敏不能吃面包，把“漢堡的味道”融入作品中。

還寫下“漢堡要一口一口地吃，很好吃”，也算是在創(chuàng)作中達成了某種滿足。

老師說，孩子的情感覺知其實比成年人豐富很多。但家長每天跟孩子待在一起，不太容易發(fā)現(xiàn)。

反而是通過這些作品，以及作品背后的自我表達，更能讓家長感知到，孩子當下的內(nèi)心世界。

關于這一點，老師還舉了呦呦的例子，說一般這個年齡的孩子，都喜歡各種花花綠綠的配色。

但呦呦非常有自己的主見和審美喜好，她覺得彩色太俗氣不好看，所以作品基本都是黑白色調(diào)。

這也是我平時在家里，沒有發(fā)現(xiàn)的呦呦的“另一面”。

藝術(shù)和學習

并不是「二選一」

麗娟實驗藝術(shù)創(chuàng)造中心已經(jīng)成立28年了，雖然理念超前，但在海淀、順義媽媽圈有很高的知名度和認可度。

很多孩子都是從五六歲，就開始在麗娟學習，甚至一路堅持到初高中。

而且，很多從麗娟走出來的孩子都進入了理想名校。

有清華大學這樣的綜合類頂尖學府，也有羅德島、普瑞特、帕森斯、紐約視覺藝術(shù)學院、英國倫敦藝術(shù)大學這樣的國際知名藝術(shù)院校。

有一個女孩，因為爸爸喜歡藝術(shù)、希望女兒得到藝術(shù)的浸潤，她從小就在麗娟學習，后來走dian招進了重點中學。

她在思維上就跟其他孩子不一樣，還經(jīng)常把自己擅長的圖像式思維，遷移到校內(nèi)的各科學習中去。

別的孩子做生物作業(yè)都是畫張圖，她直接降維打擊做了一個立體標本，被生物老師拿來當范本。

還有個男孩，爸爸是程序員，媽媽是清華美院畢業(yè)的，他自己繼承了父母的藝術(shù)+理工科大腦。

這個男孩，從三歲八個月就想來麗娟學習，但因為年齡不夠，多等了四個月，最后一直學到高二。

很多人覺得，學理工就跟藝術(shù)絕緣，或是學習不好的才會學藝術(shù)。

但在他看來，藝術(shù)和理工科就像人的左右腦，是可以相互對話和鏈接的。

所以，他的藝術(shù)創(chuàng)作里經(jīng)常藏著他喜歡的數(shù)字符號和物理知識，非常有意思。

后來這個男孩，考上了清華大學計算機專業(yè)——人工智能方向。

像這樣的例子在麗娟還有很多，創(chuàng)始人麗娟老師多年來一直深耕藝術(shù)教育，并逐步生發(fā)出這套以藝術(shù)為媒介，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法論。

而且退一步說，如果孩子能在這里找到自己的熱愛，建立自己的“長板”，即使未來不能讀一個特別好的大學，也能靠這個大長板在社會上立足。

至于這個長板是什么，要靠她們自己去摸索。我們能做的，就是鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)、找到熱愛的那個大長板，然后推著她們往前走。

從4歲到18歲

另一種長線藝術(shù)教育規(guī)劃

看到這里，有姐妹可能還想進一步了解麗娟實驗藝術(shù)中心，以及他們的課程。

作為國內(nèi)最早將藝術(shù)與跨學科PBL(項目制學習)相融合的教育機構(gòu)，麗娟一直專注4-18歲兒童青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

創(chuàng)立28年以來，影響和培養(yǎng)了一批又一批具有獨立思維和藝術(shù)素養(yǎng)，最終走進世界各地頂尖學府的孩子。

他們的課程按照年齡分為5個階段，每個階段對應一個“藝術(shù)實驗室”，每個實驗室根據(jù)年齡特點，設置項目制學習主題。

第1階段（3-6歲）

兒童感官發(fā)展黃金期

通過材料感知和五感轉(zhuǎn)化訓練，引導孩子觀察、觸摸、感受不同材料，培養(yǎng)孩子對物質(zhì)世界的敏銳度。

第2階段（7-8歲）

邏輯思維萌芽期

通過項目學習方法的系統(tǒng)訓練，比如從一個創(chuàng)意出發(fā)，培養(yǎng)孩子思考、設計、表達、協(xié)作，規(guī)劃和解決問題的能力。

第3階段（9-10歲）

認知躍升期

強化探究能力與綜合材料實驗，開始挑戰(zhàn)跨學科的綜合任務，引導孩子將腦袋里的奇思妙想，轉(zhuǎn)化成有理念和故事的作品。

第4階段（11-12歲）

能力爆發(fā)期

聚焦設計思維進階與專業(yè)技術(shù)應用，幫助孩子將設計能力和自我意識，轉(zhuǎn)化成作品中的“個性表達”。

第5階段（13-18歲）

從藝術(shù)創(chuàng)作到思考創(chuàng)造

通過藝術(shù)基礎/材料實驗、概念設計/觀念實驗雙模塊，構(gòu)建當代藝術(shù)知識框架，讓孩子學會分析、批判和創(chuàng)造。

如果孩子確定要走藝術(shù)路線，或者有歐美藝術(shù)大學留學規(guī)劃，還可以在麗娟的國際藝術(shù)預科班繼續(xù)學習。

老師會根據(jù)孩子的自身優(yōu)勢及留學專業(yè)，輔導他們完成申校作品集。而不是像很多留學機構(gòu)，弄得千篇一律缺少個人特色。

因為，國外藝術(shù)院校的門檻很高，他們想在作品集中看到的，不光是專業(yè)能力，還有作品背后的這個人。

所以，孩子的作品集也是一張名片，要在作品中講清楚“我是誰”，“我有什么經(jīng)歷”，“我有怎樣的思考”。

就比如下面這個孩子，她在作品集里邊，講述了自己對愛情的看法。

吸引、尋覓、墜入、醒來

關于基因的看法。

關于權(quán)力和地位的看法。

用食肉性植物豬籠草，做成象征權(quán)力和地位的椅子

還有上高中時，因為趕上口罩三年，自己每天在家的生活和感受。

上課摸魚跑火車的奇思妙想……

后來，這個孩子申請到了卡內(nèi)基梅隆大學的藝術(shù)+計算機專業(yè)，也是美國非常頂尖的綜合類“新常春藤”。

實際上只要長期在麗娟學習，老師會把孩子們在創(chuàng)作過程中，做過的調(diào)研、表達的思想、寶貴的創(chuàng)意都記錄下來。

所以不管孩子走不走藝術(shù)路線，你都可以清晰看到他們在思維、表達、動手、創(chuàng)造力等各方面的成長。

當然，文章里介紹的再多也會比較平面，有興趣的姐妹可以通過文末二維碼，去學校實地體驗下，也讓孩子感受下不同的教育體驗。

麗娟實驗藝術(shù)創(chuàng)造中心，每年只有4次官方探校機會，平時都是嚴格的項目制學習，不支持隨時插班。

現(xiàn)在正好趕上2025-2026冬季探校期，我特地給大家申請到了最新的探校名額，數(shù)量有限先到先得。

掃描下圖二維碼，獲取探校名額

如果對課程有其他疑問，也可以掃描下方二維碼咨詢。