近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日�？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ㄒ韵潞�(jiǎn)稱《通知》），以20條具體舉措劃定中小學(xué)日�？荚嚨摹凹t線”，要求減少日�？荚嚋y(cè)試頻次，提升日�？荚囐|(zhì)量，強(qiáng)化考試安全風(fēng)險(xiǎn)防范，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

“考考考，老師的法寶”，頻繁考試是不少中小學(xué)的“常態(tài)”：月考、周考、單元考輪番上陣，部分學(xué)校甚至將考試異化為“以考代練”的刷題模式。這種過度應(yīng)試模式，讓學(xué)生陷入“考不完的試、做不完的題”的循環(huán)，不僅擠占了學(xué)生發(fā)展興趣、舒展身心的時(shí)間，更讓教育價(jià)值窄化為“分?jǐn)?shù)字母的排列組合”，背離了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的初衷。教育部“20條”的目的是減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，矯正教育的功利化傾向，而政策落地的關(guān)鍵，在于機(jī)制保障、觀念轉(zhuǎn)變與質(zhì)量提升的三重發(fā)力。

確保政策落地，健全的落實(shí)機(jī)制是基礎(chǔ)。《通知》構(gòu)建了省、市、縣、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的分級(jí)監(jiān)管機(jī)制，明確省級(jí)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、市縣直接監(jiān)管、學(xué)校具體執(zhí)行的責(zé)任鏈條，同時(shí)建立監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，暢通舉報(bào)渠道，實(shí)現(xiàn)試卷命制者、選用者和審核者一體同責(zé)。這種權(quán)責(zé)清晰、監(jiān)管有力的制度設(shè)計(jì)，能有效防范“上有政策、下有對(duì)策”的隱性違規(guī)，避免學(xué)校將周考改稱“限時(shí)練習(xí)”、月考包裝成“學(xué)情診斷”等變相考試行為。

機(jī)制的剛性約束，需要觀念的深層轉(zhuǎn)變作為支撐�，F(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校迷信“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為考試次數(shù)越多、刷題量越大，學(xué)習(xí)效果就越好。但事實(shí)證明，機(jī)械重復(fù)的考試和刷題，難以培育核心素養(yǎng)，短期可能提升分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)期卻會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。小學(xué)階段的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，中學(xué)階段需注重能力素養(yǎng)提升，過度考試只會(huì)適得其反。學(xué)校作為政策執(zhí)行的核心主體，必須破除“唯分?jǐn)?shù)論”的認(rèn)知誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)到過度刷題的有限價(jià)值。只有學(xué)校真正擺脫“分?jǐn)?shù)焦慮”，摒棄“以考代練”的粗放教學(xué)模式，才能讓政策要求內(nèi)化為教育自覺。

當(dāng)然，減少考試次數(shù)不等于放棄考試的診斷功能，提升命題質(zhì)量無疑是從源頭遏制頻繁考試的關(guān)鍵。《通知》明確要求，命題必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意，杜絕偏題怪題，增加應(yīng)用性、探究性、開放性試題比重。這意味著考試要從“知識(shí)記憶型”轉(zhuǎn)向“能力素養(yǎng)型”，從“篩選工具”變?yōu)椤霸\斷載體”。如果少量考試就能科學(xué)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)漏洞、能力短板，有效服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)，就無需通過頻繁考試反復(fù)驗(yàn)證。

教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”，而非流水線式的分?jǐn)?shù)生產(chǎn)。教育部“20條”的核心要義，是讓考試回歸診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)功能，讓教育從“育分”回歸“育人”。期待這場(chǎng)考試管理改革能破解教育內(nèi)卷的底層邏輯，讓每個(gè)孩子都能在合理的學(xué)業(yè)壓力中找到成長(zhǎng)節(jié)奏，讓教育真正成為點(diǎn)燃生命火種、培育健全人格的事業(yè)�！鹾兰t