【融·匯】第八期“專家之聲”：

解碼注意力，護(hù)航成長路

教室里那些上課總?cè)菀鬃呱�、寫作業(yè)拖沓磨蹭的學(xué)生只是因?yàn)椤罢{(diào)皮”嗎？還有些學(xué)生表現(xiàn)出多動(dòng)、難以專注的狀態(tài)，甚至因此出現(xiàn)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)椤安挥眯摹眴�？其�?shí)這背后藏著注意力發(fā)展的客觀規(guī)律，甚至可能與注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）密切相關(guān)。2025年12月10日，福田區(qū)特殊教育資源中心特別邀請《培養(yǎng)注意力的心理學(xué)》作者、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院帥瀾醫(yī)生，開展題為《解碼注意力：ADHD 與學(xué)習(xí)困難的課堂支持策略》的線上講座活動(dòng)，活動(dòng)由趙梅萍老師主持，100余名教師參與活動(dòng)。

講座中，帥瀾醫(yī)生圍繞“了解注意力和注意缺陷多動(dòng)障礙”“教室里如何幫助 ADHD 學(xué)生”“學(xué)習(xí)困難解析及應(yīng)對”三大核心問題循序開展。ADHD 學(xué)生在教室中常面臨 “易分心、難專注、行為調(diào)控能力弱” 等挑戰(zhàn)，需要教師通過針對性策略降低環(huán)境干擾、建立適配的課堂管理模式。對此，帥瀾醫(yī)生結(jié)合教育實(shí)踐，提出了一系列可落地的教室?guī)头龇椒�。例如可通過特殊座位安排為 ADHD 學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)空間：將其座位安排在“干擾源較少”的區(qū)域減少外界環(huán)境對注意力的分散；其次，ADHD 學(xué)生容易因“頻繁被提醒、糾正”產(chǎn)生對立情緒，教師需通過“平等溝通、正向關(guān)注”建立信任，避免用“批評指責(zé)”強(qiáng)化負(fù)面行為，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課堂規(guī)則。

注意力問題往往與學(xué)習(xí)困難相伴相生，但學(xué)習(xí)困難的成因并非單一。在學(xué)習(xí)困難的支持上，需遵循“個(gè)性化 + 多協(xié)同”原則，通過“專項(xiàng)訓(xùn)練”（如閱讀技巧訓(xùn)練、計(jì)算能力強(qiáng)化）提升能力，情緒問題需借助心理咨詢疏導(dǎo)；同時(shí)強(qiáng)化家校合作，為學(xué)生營造支持性、無指責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，“早期干預(yù)是關(guān)鍵”：學(xué)習(xí)困難的負(fù)面影響會(huì)隨年級升高逐漸累積，若能在早期發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)干預(yù)，可有效降低困難對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理的長期影響，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

無論是孩子出現(xiàn)注意力不集中的情況，還是確診 ADHD，亦或是面臨學(xué)習(xí)困難，這些都絕非學(xué)生的“個(gè)人缺陷”，而是需要家庭、學(xué)校與專業(yè)機(jī)構(gòu)攜手面對的成長挑戰(zhàn)。對此，帥瀾醫(yī)生在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)孩子都有獨(dú)特的需求與成長潛力，教育的核心從來不是‘糾正’，而是‘理解與適配’�！�

希望帥瀾醫(yī)生此次分享的專業(yè)內(nèi)容，能為家長和教師們提供清晰的認(rèn)知框架與可落地的幫扶工具；也愿每一位正面臨學(xué)習(xí)困境的孩子，都能在科學(xué)、溫暖的支持下，找到適合自己的成長節(jié)奏與路徑，從容走好學(xué)習(xí)路上的每一步。

圖文：陳夢霞 郭舒怡

審核：福田區(qū)特殊教育資源中心

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