不久前，朋友家的小孩被老師請(qǐng)家長(zhǎng)，理由讓人哭笑不得：

作業(yè)一看就是AI寫的。

老師說(shuō)，這文筆不太像五年級(jí)能寫出來(lái)的，我說(shuō)你別太看得起成年人。你去社交平臺(tái)隨便翻翻，三十多歲的博主，有的連“雖然但是”都用反了，邏輯飛走，語(yǔ)法散裝，能說(shuō)人話就已經(jīng)很感人了。

AI現(xiàn)在寫的，不光像學(xué)生，還像個(gè)會(huì)勸人的大人。

你跟它說(shuō)“我不想上學(xué)”，它先表示理解，再建議溝通，還附贈(zèng)勵(lì)志金句三連。你說(shuō)“寫篇作文”，它給你個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、感情真摯的八百字，還順手標(biāo)好了主題詞。

這誰(shuí)頂?shù)米“。?/p>

你不覺(jué)得AI是“最懂事的學(xué)生”，反倒覺(jué)得人類有點(diǎn)配不上作業(yè)了。

說(shuō)白了，不是孩子不努力，是AI太上進(jìn)。

它不摸魚，不厭學(xué)，寫東西不帶情緒崩潰的。你說(shuō)要“寫一篇關(guān)于團(tuán)結(jié)的演講稿”，它立馬叮咚出貨，邏輯順滑、語(yǔ)氣真誠(chéng)，唯一的缺點(diǎn)是……全班都長(zhǎng)一樣。

所以，家長(zhǎng)要不要管？

說(shuō)實(shí)話，這事和“不讓孩子用計(jì)算器做題”一個(gè)意思。你能不讓他用，但你沒(méi)法不讓他偷偷用。你禁得了現(xiàn)在，擋不住明天。

與其對(duì)抗工具，不如學(xué)著一起用。

一、不禁用，但得教會(huì)怎么用

很多家長(zhǎng)一聽(tīng)“AI做作業(yè)”，腦子里立馬閃過(guò)作弊、躺平、投機(jī)取巧這些詞。其實(shí)想多了。

AI不是作弊，是工具；作弊的核心在于心態(tài)，而不是手段。

你想想，寫作業(yè)本質(zhì)是干嘛？

不是展示結(jié)果，是訓(xùn)練過(guò)程。就像健身不是炫肌肉，是練力量。如果AI把孩子的思維過(guò)程剝奪了，那確實(shí)有問(wèn)題；但如果它幫孩子在卡住的地方點(diǎn)一把火，那不就是比你嘮叨半小時(shí)還管用？

怕孩子偷懶可以理解，但怕到“一刀切”，那就有點(diǎn)像怕手機(jī)輻射就把全家的手機(jī)信號(hào)屏蔽掉一樣，解氣是解氣了，但代價(jià)也挺大。

最合理的方式，不是封死，而是篩選。

不是全部拒絕，而是精準(zhǔn)使用。

說(shuō)白了，家長(zhǎng)不是要當(dāng)AI的攔路虎，而是要當(dāng)孩子的導(dǎo)航儀。

二、思考不能交給AI，但可以學(xué)“怎么想”

現(xiàn)在孩子寫作文，很多是一種“眼睛空洞凝視屏幕式痛苦”。

你叫他寫“成長(zhǎng)”，他能盯著空白頁(yè)發(fā)呆一小時(shí)，然后試探性地敲出五個(gè)字：“我長(zhǎng)高了?！?/p>

這時(shí)候，AI確實(shí)挺香的。

你丟一個(gè)主題，它啪啦啪啦給你五段式結(jié)構(gòu)，什么總分總、開(kāi)門見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)，教科書都沒(méi)這么標(biāo)準(zhǔn)。

但問(wèn)題是，如果孩子每次都讓AI“代跑”，最后就只記住了一個(gè)詞：打開(kāi)AI。大腦沒(méi)跑步，知識(shí)就長(zhǎng)不出肌肉。

他以為寫作是復(fù)制粘貼，其實(shí)是想象、表達(dá)、打磨，是一個(gè)人和自己的較勁。

你可以讓AI當(dāng)陪跑教練，但不能讓它當(dāng)替身演員。

孩子必須學(xué)會(huì)一件事：AI不是你腦子的替代品，而是放大器。你有想法，它能幫你表達(dá)清楚；你沒(méi)想法，它也只能給你一碗別人嚼過(guò)的飯。

別看它字句華麗，咀嚼起來(lái)沒(méi)啥滋味，因?yàn)槟遣皇悄阕约喊镜臏?/p>

三、最怕不是用AI，而是不知道“為什么學(xué)”

真正讓人焦慮的不是孩子用了AI，是他們?cè)絹?lái)越不知道為什么要寫作業(yè)了。以前寫，是為了應(yīng)付老師；現(xiàn)在，有AI幫忙，那“應(yīng)付”都可以外包了。

更可怕的是，老師也有AI了。

作業(yè)發(fā)下去，AI批改；卷子收上來(lái)，AI統(tǒng)計(jì)；評(píng)語(yǔ)寫不動(dòng)，AI自動(dòng)生成。于是出現(xiàn)一種尷尬場(chǎng)面：

AI寫的作業(yè)，交給AI改，最后AI打了個(gè)“中上水平，繼續(xù)努力”。

人類在中間，誰(shuí)也沒(méi)參與多少。

問(wèn)題是，教育本質(zhì)上是一個(gè)人影響另一個(gè)人。技術(shù)是工具，但情緒、共鳴、成長(zhǎng)的頓悟，是無(wú)法被量產(chǎn)的。AI能給知識(shí)，卻給不了“原來(lái)我是可以理解這個(gè)世界的”。

那種“我看懂了、我能表達(dá)了、我好像更聰明了一點(diǎn)”的成就感，才是寫作業(yè)的意義。

孩子不是學(xué)會(huì)一個(gè)技能，而是逐漸明白，他能靠自己的腦子，做出一點(diǎn)點(diǎn)屬于自己的判斷。

作業(yè)不是交差，是他對(duì)這個(gè)世界的一種回應(yīng)方式。

你不給他時(shí)間去感受、去想、去表達(dá)，最后他只會(huì)回應(yīng)四個(gè)字：

幫我寫作業(yè)。

所以，家長(zhǎng)可以做什么？

別老想著盯著不讓用AI，沒(méi)用的。

你越攔，他越覺(jué)得這是秘密武器，越想偷偷用。真正有效的是，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)怎么用。你不需要把AI趕出家門，你需要和它和平共處，讓它站在你這邊。

比如寫作文，可以和孩子一起聊聊主題、思路，看看他想說(shuō)什么。然后再教他怎么跟AI溝通——不是說(shuō)“你給我寫”，而是說(shuō)“你幫我優(yōu)化一下這個(gè)開(kāi)頭”、“你能不能給點(diǎn)例子參考”。

就像你不是讓他看答案，而是學(xué)會(huì)看懂答案的來(lái)龍去脈。

再比如做數(shù)學(xué)題，先自己做，再用AI驗(yàn)證，查思路、看不同解法，而不是一上來(lái)就抄結(jié)果。

用AI查資料，但資料得會(huì)篩選、比對(duì)、整合。

你得讓孩子明白一件事：AI不是替你寫作業(yè)的工具，是教你怎么完成作業(yè)更聰明的工具。

不是跳過(guò)過(guò)程，而是優(yōu)化路徑。