你好呀, 我是「行者馬生」

在此相逢，是嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

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雙十一過去還沒多久，小壯就陸續(xù)經(jīng)歷了，一系列各學(xué)科的小測(cè)試，英語成績(jī)創(chuàng)造了史上新低。

手指滑動(dòng)著反復(fù)翻看家長(zhǎng)群里，被老師點(diǎn)名表揚(yáng)的滿分試卷照片，生怕錯(cuò)過了小壯的名字，再三確認(rèn)終于把心沉回肚子里。

放學(xué)后看到了孩子手中，試卷上那個(gè)大大的紅色的“C”，先看看孩子小臉，再和夫人默契對(duì)視，試圖從對(duì)方臉上，確定此刻應(yīng)有的情緒。

并沒找到想要的線索，于是選擇用尬笑來掩飾心中的不安和焦慮。

小壯倒是也沒表現(xiàn)出啥，轉(zhuǎn)頭就沉浸在自己的世界里。

隔了幾天，到了周末的睡前聊天時(shí)間，我小心翼翼的跟孩子重啟了這個(gè)話題，“上次你英語考了個(gè)C，心里是啥感受��？”

“我很生氣，氣得我都想把英語小卷子撕爛了，打飛到天上去。

英語課上學(xué)的我都記不住，你們也不幫我，都是你們的問題。”

聽著孩子語氣中掩飾不了的氣憤和委屈，我心說“不錯(cuò)不錯(cuò)，至少看清了孩子此刻的真實(shí)情緒”。

是的，在我看來，低年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)信息量太低，一時(shí)的分?jǐn)?shù)高低，沒太大意義。

但把每次測(cè)試，當(dāng)成一次學(xué)習(xí)的體檢，能借此了解孩子的真實(shí)感受，才能更好的幫助孩子，奔赴那個(gè)更美好的結(jié)局。

01成績(jī)本身不是問題，“對(duì)待成績(jī)的方式”才是。

作為新手家長(zhǎng)，我們常常誤以為低年級(jí)的學(xué)習(xí)是“簡(jiǎn)單的”，分?jǐn)?shù)低代表著孩子“不聰明”、“不努力”。

但事實(shí)往往恰恰相反，低年級(jí)的分?jǐn)?shù)高低，并不會(huì)預(yù)測(cè)孩子未來的學(xué)習(xí)力。

低年級(jí)孩子的專注力、情緒調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、任務(wù)理解等能力，都處在高速發(fā)展卻極不穩(wěn)定的階段。

ta們可能今天能坐住、明天就分心；

今天能理解一類題，明天換個(gè)問法就完全不會(huì)。

這些“不穩(wěn)定的表現(xiàn)”，是發(fā)展規(guī)律，而不是能力缺陷。

真正影響孩子后勁的，不是此刻卷面上的80 分，而是父母怎么處理這 80 分：

批評(píng)？孩子會(huì)把注意力放在“我哪里不夠好”。

發(fā)火？孩子會(huì)記住“錯(cuò)誤=危險(xiǎn)”。

說教？孩子會(huì)更依賴外部評(píng)價(jià)，不會(huì)自主反思。

忽視？孩子學(xué)不到如何面對(duì)問題。

大多數(shù)孩子成績(jī)起伏，不是因?yàn)橹R(shí)學(xué)不會(huì)，而是因?yàn)椋簍a們還沒學(xué)會(huì)：“我出錯(cuò)了 → 我能面對(duì) → 我知道下一步怎么做”。

考試成績(jī)其實(shí)只是一次“發(fā)展測(cè)量”——它不是最終答案，而是一張“成長(zhǎng)的體檢報(bào)告”。

分?jǐn)?shù)不重要，重要的是家長(zhǎng)是否看見：孩子遇到難題時(shí)的狀態(tài)、需求和可以被幫到的部分。

更關(guān)鍵的是——

父母關(guān)注成績(jī)的高低，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綁定；

父母關(guān)注孩子的感受，孩子才會(huì)把學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)綁定。

長(zhǎng)期來看，這兩條路徑走向完全不同的未來。

02感受，會(huì)影響孩子能否真正學(xué)進(jìn)去

在學(xué)習(xí)科學(xué)中，一個(gè)廣為認(rèn)同的事實(shí)是：情緒是學(xué)習(xí)的前置條件，大腦在安全狀態(tài)下才會(huì)真正運(yùn)轉(zhuǎn)。

孩子在緊張、羞恥或害怕時(shí)，大腦會(huì)啟動(dòng)防御模式——注意力下降、思維僵化、信息加工變慢，所以越罵越不會(huì)，越急越出錯(cuò)并不是孩子不努力，而是大腦“關(guān)機(jī)”了。

相反，感受到理解、支持和安全時(shí)，孩子的大腦才能打開輸入通道。

因此，一個(gè)孩子在情緒穩(wěn)定時(shí)展現(xiàn)出來的專注力、思考力、遷移能力，往往遠(yuǎn)高于在壓力狀態(tài)下的表現(xiàn)。

感受決定了孩子是“面對(duì)問題”還是“面對(duì)威脅”，一個(gè)被恐懼淹沒的大腦，沒辦法有效進(jìn)行知識(shí)與方法學(xué)習(xí)。

重視感受，并非遷就情緒，而是在為有效的學(xué)習(xí)行為，清掃神經(jīng)層面的障礙，保障認(rèn)知功能的正常運(yùn)行。

這是最基礎(chǔ)的生理-心理規(guī)律。

換句話說，父母在低年級(jí)給孩子的，不必是“提高分?jǐn)?shù)的方法”，而是“讓孩子愿意學(xué)、學(xué)得進(jìn)去的情緒土壤”。

03 感受，會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)

低年級(jí)階段，是孩子形成 “學(xué)習(xí)人格”的關(guān)鍵塑形期，ta們對(duì)自己的認(rèn)知，往往來源于ta們對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

當(dāng)家長(zhǎng)總是關(guān)注分?jǐn)?shù)，孩子會(huì)把自我價(jià)值與分?jǐn)?shù)掛鉤；當(dāng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的感受，孩子會(huì)把自我價(jià)值與努力和進(jìn)步掛鉤。

ta正在通過每一次的學(xué)習(xí)反饋，構(gòu)建兩個(gè)核心認(rèn)知：

“我是怎樣的一個(gè)學(xué)習(xí)者？” （我是聰明的/笨的？我是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的/討厭學(xué)習(xí)的？）

“學(xué)習(xí)/挑戰(zhàn)是怎么一回事？” （學(xué)習(xí)是有趣的探索/痛苦的考驗(yàn)？出錯(cuò)是可怕/正常且有價(jià)值的？）

父母對(duì)成績(jī)的反應(yīng)，是孩子形成這些認(rèn)知的最重要“材料”。

當(dāng)孩子把試卷拿回來，ta們最關(guān)注的不是那個(gè)冰冷的數(shù)字，而是父母的反應(yīng)所傳達(dá)的“我是不是一個(gè)被認(rèn)可、有價(jià)值的人？”

如果父母總是將愛與認(rèn)可掛鉤于高分，孩子會(huì)形成脆弱的自尊：為了維持被愛，ta們會(huì)追求“完美主義”或“非黑即白”的思維模式 。

ta們可能認(rèn)為事情要么做到極致完美，否則就是失敗。

一旦遇到困難，這種孩子更容易選擇逃避，因?yàn)閠a們害怕失敗后帶來的“價(jià)值被否定”，不肯接納那個(gè)即使拼盡全力也沒能做好的自己 。

而孩子自身的感受，則是將這些外部反饋，內(nèi)化為自我認(rèn)知的“消化過程”。

如果面對(duì)95分，ta的感受是“我得到了95分的肯定，而且媽媽對(duì)我的方法很感興趣”，ta會(huì)逐漸建構(gòu)出：“我是一個(gè)有能力、有方法的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是可以通過策略來掌握的�！�

——這導(dǎo)向掌控感、自主感和成長(zhǎng)型思維。

如果面對(duì)95分，ta的感受是“我弄丟了5分，讓爸爸失望了，我真粗心”，ta會(huì)逐漸建構(gòu)出：“我是一個(gè)總會(huì)犯錯(cuò)的、讓人失望的人，我必須完美才能被愛。”

——這導(dǎo)向匱乏感、焦慮感和固定型思維。

那個(gè)“感受”的瞬間，就是神經(jīng)連接被加強(qiáng)、思維模式被固化的瞬間。

最終，孩子在每一次試卷、每一次被評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到的，不只是分?jǐn)?shù)的高低，而是在學(xué)習(xí)中“如何對(duì)待自己”。

出錯(cuò)時(shí)，是自我攻擊還是自我支持？遇到難題，是逃避還是愿意再試一次？這些決定一個(gè)孩子終生發(fā)展的心理模式，都在低年級(jí)一點(diǎn)一點(diǎn)形成。

我們常說“性格決定命運(yùn)”，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)人格”決定了孩子能走多遠(yuǎn)、多穩(wěn)、多幸福。

這個(gè)“人格”，正是在一次次與成績(jī)、與父母反饋互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感受中，一磚一瓦地建造起來的。

忽略感受，就等于忽略了這座人格大廈最重要的施工過程。

04 感受，會(huì)影響孩子面對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

更重要的是，當(dāng)孩子面對(duì)成績(jī)時(shí)，內(nèi)在的感受還會(huì)直接決定ta未來會(huì)走哪條道路：是發(fā)展“自我反思能力”，還是陷入“討好式學(xué)習(xí)”。

對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)“事件”，而對(duì)成績(jī)的感受，則構(gòu)成了ta面對(duì)整個(gè)“學(xué)習(xí)世界”的底層操作系統(tǒng)。

這個(gè)階段的孩子并不真正理解分?jǐn)?shù)，而是在通過父母的反應(yīng)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在表征：學(xué)習(xí)是被評(píng)價(jià)、被否定，還是被支持、被理解？

你關(guān)注事件，只能管理一時(shí)一地的得失；你關(guān)注操作系統(tǒng)，則能影響ta一生處理信息、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的基本模式。

如果孩子每次考得不好，聽到的都是指責(zé)、比較、否定，ta會(huì)把“錯(cuò)誤”等同于“我不好”“我不夠聰明”，從而在心理上把學(xué)習(xí)視為一種威脅；

但如果孩子在成績(jī)起伏中，能感受到被接納，ta會(huì)逐漸形成“錯(cuò)了可以再來”“失敗沒關(guān)系”的心理韌性，而這種心態(tài)遠(yuǎn)比任何一張?jiān)嚲碇匾?/p>

感受被理解、被允許出錯(cuò)的孩子，會(huì)主動(dòng)思考“我哪里沒理解”“我能怎么改”；

而感受被否定、被比較、被羞辱的孩子，則會(huì)把全部注意力放在“爸媽會(huì)不會(huì)不高興”，ta不是在學(xué)知識(shí)，而是在揣摩大人的情緒。

等到三四年級(jí)難度上來、外在獎(jiǎng)勵(lì)減少，這類孩子往往突然出現(xiàn)“學(xué)不動(dòng)”“不愿學(xué)”的斷崖式下滑，本質(zhì)上不是能力問題，而是動(dòng)力機(jī)制從一開始就建立錯(cuò)了。

過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，會(huì)向孩子傳遞一種強(qiáng)烈的“結(jié)果導(dǎo)向”信號(hào) 。

當(dāng)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“你必須考好”“考不好就辜負(fù)了父母的期待”時(shí) ，孩子會(huì)把注意力集中在“必須成功”上，而非“如何解決問題” 。

學(xué)習(xí)的目的，也從“滿足好奇心、掌握新知識(shí)”，異化成了“取悅父母、避免懲罰”。

這種外部壓力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，就像興奮劑一樣 ，只能提供暫時(shí)的動(dòng)力 ，卻不是長(zhǎng)久之計(jì) 。

當(dāng)孩子面臨真正的挑戰(zhàn)時(shí)，這種焦慮和自我懷疑只會(huì)加深 。

因此，低年級(jí)成績(jī)單真正的價(jià)值在于：它是一面鏡子，照出孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心境，更照出父母的反饋機(jī)制是否健康、穩(wěn)定。

當(dāng)你開始關(guān)心孩子的感受，你便完成了一次無聲卻至關(guān)重要的教育宣告：

“在這個(gè)家里，分?jǐn)?shù)很重要，但你，比分?jǐn)?shù)更重要。

你的努力與思考，比一個(gè)完美的結(jié)果更值得被看見；

你的所有情緒，都可以被接納，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量。”

最終，那個(gè)在低年級(jí)試卷前忐忑不安的孩子，ta真正需要的，從來不是一個(gè)關(guān)于對(duì)錯(cuò)的終極判決，而是一份確認(rèn)：

確認(rèn)無論結(jié)果如何，ta探索世界的勇氣都會(huì)被珍視，ta成長(zhǎng)中的跌撞都會(huì)被接住，ta這個(gè)人本身的價(jià)值，永遠(yuǎn)高于試卷上任何一個(gè)鮮紅的數(shù)字。

這份由積極感受奠基的安全與自信，才是ta能昂首走向未來無數(shù)人生考場(chǎng)時(shí)，內(nèi)心深處最堅(jiān)實(shí)的力量之源。

感謝與「行者馬生」的遇見

育兒即是修煉，大道理別只圍觀，也要記得去實(shí)踐

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