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溫柔而堅定的“心靈喚醒”

名師介紹

段俊羽

南京藝術(shù)學(xué)院書法與篆刻專業(yè)畢業(yè)

青少年書法教育實踐者、課程研發(fā)負(fù)責(zé)人

江蘇省書法家協(xié)會會員

參與編寫《中小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)綱要》

獲獎經(jīng)歷

廣東省首屆青年書法篆刻作品展（最高獎）

青春新向黨-廣州市青年書法藝術(shù)大展最高獎“第 二屆廣東省篆刻藝術(shù)展”入展

廣東省首屆青少年書法大賽 二等獎

廣東省青少年書畫大賽青年組一等獎（書法類最高獎）

廣東省第六屆“南雅獎”書法篆刻展銀獎

“慶祝改革開放 40 周年——廣東書法大展”入展

“紅棉杯”廣東省青年書法篆刻展

“大瀝杯”廣東省第五屆中青年書法篆刻展

從事青少年書法教育六余年，主張“以字養(yǎng)心，以書育人”。其課程融合傳統(tǒng)筆墨技法、兒童心理學(xué)與東方美學(xué)，幫助數(shù)千名青少年在書寫中建立專注力、審美力與內(nèi)在秩序感。

Q

51美術(shù)：您曾提到“書法不是寫字課，而是人格養(yǎng)成的必修課”。能否具體談?wù)?，在日常教學(xué)中，您是如何通過一筆一畫去影響一個孩子的性格、情緒或價值觀的？有沒有讓您印象特別深刻的案例？

段俊羽：我常對學(xué)生說：“你寫的不是‘永’字，是你此刻的心?！北热缬袀€初一男生，剛來時脾氣急躁，寫橫畫總是用力過猛，紙都劃破了。我沒有批評他，而是讓他每天只練一個“點”——要求他觀察墨從濃到淡的變化，感受手腕從緊繃到放松的過程。兩周后，他主動告訴我：“老師，我現(xiàn)在生氣時會先深呼吸，再動筆。”不僅如此，還有一個女孩，長期被父母拿來和“別人家的孩子”比較，極度缺乏自信。我讓她臨摹褚遂良《雁塔圣教序》，那種清瘦挺拔的線條，其實很像她本人——安靜但有骨氣。當(dāng)她的作品第一次被掛在教室中央時，她眼睛亮了。后來她在日記里寫：“原來我的字，也可以被人認(rèn)真看?！睍ㄗ钌衿娴牡胤皆谟冢核芽床灰姷那榫w，變成了看得見的痕跡。而修改痕跡的過程，就是重塑自我的過程。

（書法作品）

Q

51美術(shù)：當(dāng)前很多家長送孩子學(xué)書法，主要目的是“寫好字”“考級加分”或“培養(yǎng)專注力”。但您似乎更強調(diào)書法的審美教育和心性修養(yǎng)。在功利化訴求與深層育人目標(biāo)之間，您如何平衡？會不會遇到家長不理解的情況？

段俊羽：坦白說，我完全理解家長的焦慮。在一個高度競爭的社會里，“有用”是第一篩選標(biāo)準(zhǔn)。我的做法是：先滿足“有用”，再引導(dǎo)“無用之用”。比如，我們會確保孩子在3個月內(nèi)寫出工整美觀的作業(yè)字——這是家長能立刻看到的成果。但同時，我會在課堂上悄悄埋下“種子”：講王羲之為何在喪亂中寫下《喪亂帖》，講顏真卿如何用筋骨表達忠義，講米芾“刷字”背后的自由精神……有一次，一位媽媽質(zhì)問我：“為什么花這么多時間講古人故事？直接教他寫快點不行嗎？”我請她看孩子最近寫的“靜”字——那一豎，微微顫抖，卻始終沒有斷。我說：“您看，他在學(xué)控制，也在學(xué)堅持。這比寫快，重要得多?！焙髞硭闪宋覀冋n程最堅定的支持者。真正的教育，是讓家長看見“看不見的成長”。

（上課場景）

Q

51美術(shù)：青少年正處于自我意識快速發(fā)展的階段，有的孩子抗拒臨帖，覺得“古人寫的字太老氣”；有的則急于創(chuàng)作，不愿打基礎(chǔ)。面對這些典型的學(xué)習(xí)心理，您會采用哪些策略引導(dǎo)他們真正走進書法的世界？

段俊羽：關(guān)鍵在于打破“臨帖=模仿”的誤解。對覺得“老氣”的孩子，我會帶他們做“字體改造實驗”：比如用顏體的骨架，加上動漫字體的圓潤，創(chuàng)作屬于自己的“新楷書”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)古人的結(jié)構(gòu)竟能支撐現(xiàn)代審美時，抗拒就變成了好奇。對急于創(chuàng)作的孩子，我會設(shè)計“限制性創(chuàng)作”：比如只用三個字、三種墨色、一張巴掌大的紙。真正的創(chuàng)造力，誕生于約束之中。黃庭堅寫草書前，先練了十年楷書；王鐸日臨萬字，才敢“一日看盡長安花”。我還常問學(xué)生：“如果你給未來的自己寫一封信，會用什么字體？” 這個問題，往往能打開他們對書法的情感連接。

（書法作品）

Q

51美術(shù)：您主導(dǎo)開發(fā)了“書法·心性成長”課程體系。這套課程與傳統(tǒng)書法教學(xué)最大的區(qū)別是什么？是否融入了心理學(xué)、美育或傳統(tǒng)文化哲學(xué)的內(nèi)容？能否舉例說明一節(jié)課的設(shè)計邏輯？

段俊羽：統(tǒng)教學(xué)重“形”，我們重“神”。

我們的課程有三大支柱：

技法層：筆法、結(jié)構(gòu)、章法（但用游戲化方式教，如“筆畫尋寶”）

審美層：通過對比不同書風(fēng)（如趙孟頫的溫潤vs 徐渭的狂放），培養(yǎng)判斷力

心性層：結(jié)合正念呼吸、情緒日記、儒家“敬”文化

舉個例子：教“捺”畫時，我們不只是講“一波三折”先讓學(xué)生閉眼感受：吸氣時提筆，呼氣時頓挫——身體即筆；再討論：為什么古人說“捺如刀”？它代表果斷還是克制？最后創(chuàng)作一句自己的格言，用“捺”來強調(diào)關(guān)鍵詞。一堂課，練的是手，修的是心。

（上課場景）

Q

51美術(shù)：在數(shù)字時代，孩子們習(xí)慣用鍵盤、觸屏輸入，手寫能力普遍弱化。有人認(rèn)為書法已成“非遺技藝”，只適合少數(shù)愛好者。您如何看待這種觀點？您認(rèn)為書法在未來教育生態(tài)中應(yīng)扮演什么角色？

段俊羽：恰恰相反——越是數(shù)字時代，越需要書法。AI可以生成千萬種字體，但它無法替代“我在寫”的體驗。當(dāng)孩子親手寫下“我愛你”送給媽媽，那份溫度是任何電子賀卡無法比擬的。未來教育的核心，是培養(yǎng)“不可被算法替代的能力”：專注力、共情力、審美判斷力、延遲滿足能力——而書法，天然具備這些基因。我不期待每個孩子成為書法家，但我希望他們長大后，在某個焦慮的夜晚，還能拿起一支筆，寫幾個字，找回內(nèi)心的平靜。書法，是數(shù)字洪流中的一座小島。

（書法作品）

Q

51美術(shù)：您畢業(yè)于中南京藝術(shù)學(xué)院書法專業(yè)，接受的是高度專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練。但面對零基礎(chǔ)、甚至坐不住10分鐘的小學(xué)生，您如何把高深的筆法、章法、墨法轉(zhuǎn)化為他們能理解、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容？這其中有沒有“降維”或“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵方法？

段俊羽：我的秘訣是：用孩子的語言，講大人的道理。比如講“中鋒用筆”，不說“錐畫沙”，而說：“想象你的筆尖是一只小螞蟻，它要一直走在路中間，不能掉到溝里（偏鋒）?！?/p>

講“章法虛實”，我會讓他們玩“書法拼圖”：把一幅作品剪成碎片，再重新組合，感受哪里該密、哪里該空。最關(guān)鍵的是：把抽象概念具象化，把技術(shù)動作游戲化。專業(yè)訓(xùn)練教會我“什么是好”，而教育實踐教會我“怎么讓孩子感受到好”。

（書法作品）

Q

51美術(shù)：書法常被歸入“美育”范疇，但現(xiàn)實中它常被邊緣化，甚至被當(dāng)作“副科中的副科”。您認(rèn)為要讓書法真正融入現(xiàn)代學(xué)校教育體系，需要哪些制度、師資或評價機制的改變？您個人在推動這件事上做了哪些嘗試？

段俊羽：根本問題在于：我們把書法當(dāng)“術(shù)”，而非“道”。改變需要三層突破：

政策層面：將書法納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，而非僅看考級證書；

師資層面：培養(yǎng)既懂書法又懂兒童心理的“雙師型”教師；

課程層面：打破“每周一節(jié)寫字課”的孤立模式，與語文、歷史、美術(shù)跨學(xué)科融合；

我自己在做的嘗試包括：

與本地小學(xué)合作開設(shè)“書法+古詩”融合課；

開發(fā)“校園書法微展覽”項目，讓走廊、食堂都成為展示空間；

為教師提供“書法心育”工作坊，教他們用書寫調(diào)節(jié)學(xué)生情緒；

書法不該躲在教室角落，而應(yīng)流淌在校園的血液里。

Q

51美術(shù)：如果十年后回看今天您所堅持的青少年書法教育事業(yè)，您最希望留下什么？是培養(yǎng)出幾位書法家，還是某種教育理念的傳播，或是孩子們心中對傳統(tǒng)文化的一份溫情與敬意？

段俊羽：我不期待他們成為書法家——那太奢侈。我只希望，當(dāng)他們在人生某個十字路口感到迷茫時，能想起小時候?qū)憽叭恕弊值哪且徽n：一撇一捺，相互支撐，才能立得住。如果我的學(xué)生中，有人因為書法學(xué)會了耐心，有人因此愛上了閱讀古文，有人在壓力大時選擇鋪紙寫字而不是摔門而去……那我就覺得，值了。教育的終極目的，不是塑造完美作品，而是喚醒完整的人。而書法，恰好是一條溫柔而古老的路。

在這個追求速度與效率的時代，段俊羽老師選擇做一名“慢教育”的踐行者。他相信，一筆一畫之間，藏著孩子與世界、與自己和解的密碼。正如他在課堂上常說的那句話：“慢慢寫，字會告訴你答案?！?/p>

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