提到白居易的《賦得古原草送別》，多數(shù)人脫口而出的是“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”?？甚r少有人知道，這首詩還有后四句：“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！?/p>

多年來，不少人質(zhì)疑課本“刪詩”是“斷章取義”，可細究原詩背景與課本定位便會發(fā)現(xiàn)，這處刪減不僅不突兀，反而盡顯編者的用心。

課本選詩，從來不是“選全”，而是“選對”。《賦得古原草送別》本是白居易少年時的應(yīng)試之作，題目中的“送別”二字，點明了詩歌核心是借“古原草”抒“離別情”。前四句以“枯榮”“燒不盡”寫野草的堅韌生命力，語言直白、意象鮮明，既符合小學生對“自然規(guī)律”的認知，也容易通過背誦積累語感——孩子能輕松理解“草冬天枯、春天長”，也能從“野火燒不盡”里讀出頑強，這種簡單的情感共鳴，正是低學段語文教學需要的。

可后四句的“送別意”，對小學生來說卻太“重”了?！斑h芳侵古道，晴翠接荒城”，鋪陳的是古道荒城的蒼茫意境，需要一定的生活閱歷才能體會；“又送王孫去，萋萋滿別情”，直接點出“送別”的傷感，而小學生大多尚未經(jīng)歷深刻的離別，很難共情詩中“王孫遠去、草木含情”的愁緒。若強行納入課本，孩子只能機械背誦，卻無法理解背后的情感內(nèi)核，反而違背了“詩詞啟蒙”的初衷——先讓孩子愛上詩詞的韻律與畫面，再慢慢品悟深層情感，才是符合認知規(guī)律的教育節(jié)奏。

更關(guān)鍵的是，課本刪減后，反而讓詩句有了“留白”的美感。前四句單獨成篇，不再局限于“送別”的主題，可解讀的空間變得更廣：它能是對自然生命力的贊美，能是面對困境時的鼓勵，也能是對“循環(huán)往復(fù)”規(guī)律的啟蒙。這種“去主題化”的處理，讓不同孩子讀出不同感悟，反而讓詩句更具生命力。就像孩子背完“春風吹又生”，可能會指著路邊的小草說“它明年還會長大”，這種源于生活的聯(lián)想，遠比硬灌“離別愁”更有教育意義。

其實，課本對經(jīng)典的“取舍”，從來都是基于教學目標的精準考量。不是所有經(jīng)典都要“全文呈現(xiàn)”，也不是刪減就等于“不尊重”。就像《木蘭詩》選入課本時，也刪減了“萬里赴戎機”后的部分戰(zhàn)爭細節(jié)，只為聚焦木蘭“孝親”“愛國”的核心形象；《論語》選錄“學而時習之”“溫故而知新”，也是因為這些句子更貼合學生的學習場景。

如今再看《賦得古原草送別》的刪減，與其說是“刪得到位”，不如說是編者讀懂了“教育的分寸”——在合適的階段，給孩子合適的內(nèi)容，讓詩詞的美先扎根，等他們長大些，再遇見完整的“又送王孫去”，自然能品出不一樣的滋味。這不是對經(jīng)典的“切割”，而是對成長節(jié)奏的尊重，也是課本編選最難得的“用心”。