文｜凝媽悟語(yǔ)

一段陜西西安9歲男孩在班會(huì)上發(fā)言的視頻，引起熱議。

視頻中，男孩說(shuō)“自己的校服背后被人寫(xiě)上了侮辱性文字，忍受了兩天同學(xué)的指點(diǎn)和嘲笑”。

他目光堅(jiān)定地發(fā)問(wèn)：“要是你的背上有一個(gè)不文明的話(huà)，而且還有很多人來(lái)笑話(huà)你，你的心里會(huì)怎么想？”

這段發(fā)言被人民日?qǐng)?bào)、新華社、央視新聞等多家權(quán)威媒體轉(zhuǎn)發(fā)，獲贊超百萬(wàn)。

評(píng)論區(qū)里滿(mǎn)是“這孩子太勇敢了”“干了很多人一輩子不敢干的事” 的感慨。

這看似是校園里的一件“小事”，卻精準(zhǔn)戳中了當(dāng)下家長(zhǎng)最焦慮的痛點(diǎn)：當(dāng)我的孩子遭遇霸凌或惡意玩笑時(shí)，究竟該教他忍氣吞聲，還是勇敢反擊？

這個(gè)9歲男孩，用他的行動(dòng)給出了一個(gè)溫暖而有力的答案。

9歲男孩遭群嘲，班會(huì)上對(duì)欺凌勇敢說(shuō)“不”

這個(gè)男孩的遭遇，可能是很多孩子成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面對(duì)的困境。

他的校服背后被人寫(xiě)上了侮辱性文字，體育課上不少同學(xué)跟著起哄，還有人追著他喊。

他想反擊，卻不知道是誰(shuí)寫(xiě)的，面對(duì)眾多聲音，他感到無(wú)力應(yīng)對(duì)。

晚上想洗掉字跡，又擔(dān)心校服干不了，第二天只能繼續(xù)穿著“帶著標(biāo)記”的校服上學(xué)。

結(jié)果可想而知，他再次被嘲笑一整天。

最終，男孩選擇向媽媽傾訴委屈，當(dāng)媽媽詢(xún)問(wèn)是否需要找老師溝通時(shí)，他表示：“我自己在班會(huì)上解決。”

在班會(huì)上，他沒(méi)有哭鬧，沒(méi)有指責(zé)，只是平靜地陳述了自己的感受：“反正，我不怎么開(kāi)心?！?/strong>

并拋出了一個(gè)將心比心的問(wèn)題：“如果你們遇到被人欺負(fù)的事都來(lái)找我，可我遇到這樣的事，你們是怎么對(duì)我的？”

這番話(huà)讓很多嘲笑過(guò)他的孩子流下眼淚，課后紛紛主動(dòng)向他道歉。

從默默承受兩天的委屈，到在公開(kāi)場(chǎng)合理性發(fā)聲，這個(gè)9歲男孩完成了一次重要的心理成長(zhǎng)。

他的平靜發(fā)言，比任何激烈的對(duì)抗都更有力量，完成了一次無(wú)聲卻震撼的成長(zhǎng)教育。

“感到不開(kāi)心就要說(shuō)出來(lái)”：培養(yǎng)孩子的“言語(yǔ)勇敢”

李玫瑾教授曾指出：“在各種不良情緒當(dāng)中，最糟糕的是委屈引起的情緒?！?/strong>

“這種委屈多發(fā)生在這類(lèi)人身上：來(lái)自一個(gè)有教養(yǎng)的家庭，不會(huì)粗言惡語(yǔ)，不會(huì)做出讓人下不來(lái)臺(tái)之事。有的人性情溫和、待人善良，有的不善表達(dá)......”

“當(dāng)這類(lèi)人遇到無(wú)恥之徒、無(wú)賴(lài)，陰險(xiǎn)、善玩心計(jì)的人一般無(wú)計(jì)可施，只能受委屈、只能咽下去，結(jié)果傷心傷肺傷肝腎?！?/p>

李玫瑾教授強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)孩子禮貌和教養(yǎng)的同時(shí)，更要教會(huì)他們“言語(yǔ)勇敢”——敢于表達(dá)、敢于回?fù)簟⒏矣趯⒉划?dāng)行為公之于眾，甚至拿起法律武器保護(hù)自己。

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期壓抑情緒，特別是憤怒和委屈，會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，甚至影響身體健康。

這個(gè)西安男孩的勇敢之處，在于他做到了“表達(dá)憤怒”，而非“憤怒地表達(dá)”。

他清晰地傳達(dá)了“我不開(kāi)心”的信號(hào)，設(shè)立了“這是不對(duì)的”的邊界，沒(méi)有攻擊個(gè)體，卻引發(fā)了集體的反思。

這種高情商的反擊，是家長(zhǎng)最應(yīng)該賦予孩子的“社交護(hù)身符”。

勇敢說(shuō)出來(lái)，會(huì)沒(méi)朋友嗎？

評(píng)論區(qū)中，不少網(wǎng)友為男孩的勇氣點(diǎn)贊，但也有一些擔(dān)憂(yōu)的聲音：

• “一時(shí)的勇敢會(huì)不會(huì)變成永遠(yuǎn)的孤立？”
• “自己不開(kāi)心告訴他人，暴露自己的情緒，那些犯錯(cuò)的人只會(huì)更開(kāi)心，目的達(dá)到了，而那些嘲笑他的人，這件事過(guò)去了，還會(huì)有其他嘲笑他的理由。畢竟，與自己無(wú)關(guān)。”

這種擔(dān)憂(yōu)反映了當(dāng)前家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題：既想讓孩子腰板挺直、不受欺負(fù)，又怕他因?yàn)椤安缓先骸倍聠巍?/strong>這正是育兒中最難的地方：分寸感。

孩子到了小學(xué)階段，正是特別在乎朋友、渴望被團(tuán)體接納的時(shí)候。

但有個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要想明白：孩子被孤立，到底是因?yàn)樗纯沽似圬?fù)，還是因?yàn)樗纯沟姆绞讲缓线m？

這個(gè)西安男孩，就做了一個(gè)最好的示范。

他沒(méi)有哭鬧反擊，也沒(méi)有偷偷告黑狀，而是選擇在班會(huì)上，面對(duì)所有人，平靜地說(shuō)出自己的感受。

他用的不是“攻擊”，而是“提問(wèn)”：“你們要是被這樣對(duì)待，會(huì)開(kāi)心嗎？” 這句話(huà)，一下子把別的孩子拉到了他的角度去思考。讓那些嘲笑他的同學(xué)感到羞愧，主動(dòng)道了歉。

這說(shuō)明了一個(gè)道理：用聰明的方式維護(hù)自己，常常能贏得尊重，而不是失去朋友。

相反，如果孩子總是默默忍受，欺負(fù)人的同學(xué)會(huì)覺(jué)得“這沒(méi)事，可以繼續(xù)”，反而可能越來(lái)越過(guò)分。這種軟弱的形象，才更容易讓孩子被看輕，陷入真正的社交困境。

所以，面對(duì)“會(huì)不會(huì)被孤立”的擔(dān)心，答案不是讓孩子“忍氣吞聲”，而是要教會(huì)他“聰明地反抗”。

當(dāng)孩子學(xué)會(huì)既堅(jiān)定又友善地守護(hù)自己的邊界時(shí)，他往往能收獲更健康、更真誠(chéng)的友誼。

“只是玩笑”的邊界：破除縱容惡意的“破窗效應(yīng)”

在一篇關(guān)于霸凌行為的文章下面，收到了很多類(lèi)似的評(píng)論：“孩子還小，打打鬧鬧很正常?！薄熬褪呛⒆娱g的玩笑，用得著上綱上線(xiàn)嗎？”

確實(shí)，孩子間的嬉戲玩鬧是成長(zhǎng)的一部分，但所有玩鬧都必須有明確邊界。

這個(gè)邊界就是：不傷害他人身體，不侮辱他人尊嚴(yán)，不誘導(dǎo)別人犯錯(cuò)，不破壞他人財(cái)物。

西安男孩遭遇的“在背上寫(xiě)字”看似是惡作劇，實(shí)則侵犯了個(gè)人邊界。那些嘲笑他的孩子，可能沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已構(gòu)成傷害。

心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”認(rèn)為：當(dāng)一種不良行為沒(méi)有被及時(shí)制止，就會(huì)釋放“這可以被接受”的信號(hào)，導(dǎo)致類(lèi)似行為越來(lái)越多。

明確的邊界教育能夠幫助孩子建立是非觀念，學(xué)會(huì)尊重他人。男孩在班會(huì)上的發(fā)言，實(shí)際上是在幫助同學(xué)們重新建立這一邊界。

此前有媒體報(bào)道過(guò)這樣的案例：

• 有三年級(jí)孩子在走廊上散步，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)跑出教室，他伸出左腳絆倒同學(xué)，導(dǎo)致對(duì)方骨折。
• 兩名初三學(xué)生聊天嬉戲，女同學(xué)半開(kāi)玩笑“我要打你一拳！”結(jié)果擊中左胸，導(dǎo)致男同學(xué)昏倒，留下嚴(yán)重后遺癥。

這些悲劇都始于“只是開(kāi)玩笑”。

真正的友誼和健康的玩鬧建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教育孩子識(shí)別并維護(hù)自己的邊界，同時(shí)尊重他人的邊界，是防止校園霸凌的第一道防線(xiàn)。

這個(gè)9歲男孩的發(fā)言，之所以能引發(fā)海量共鳴，是因?yàn)樗找?jiàn)了一個(gè)我們共同期待的景象：一個(gè)孩子，不是以暴制暴，而是用理性與勇氣，守護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也教育了身邊的同伴。

真正的勇敢，并非天生無(wú)畏，而是心懷恐懼仍選擇面對(duì)。

他教會(huì)我們的，遠(yuǎn)不止于應(yīng)對(duì)欺凌的技巧，更是一種人生態(tài)度：在這個(gè)容易隨波逐流的世界里，保持獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)自我、維護(hù)內(nèi)心正義的寶貴品質(zhì)。