□田恬

　　隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，AI已悄然融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“學(xué)生用AI完成作業(yè)、老師用AI批改作業(yè)”的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，引發(fā)廣泛討論。部分人擔(dān)憂(yōu)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)AI會(huì)喪失自主思考能力，主張禁止學(xué)生使用AI完成作業(yè)；也有觀點(diǎn)認(rèn)為AI是新時(shí)代的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用。事實(shí)上，對(duì)待學(xué)生用AI寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，一刀切的禁止并非良策，但是，如何引導(dǎo)學(xué)生把握自主思考與技術(shù)輔助的平衡，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用AI，讓技術(shù)真正成為學(xué)習(xí)路上的助力，值得學(xué)校、家長(zhǎng)與全社會(huì)共同思考。

　　正視AI的輔助價(jià)值

　　AI將成為教育新常態(tài)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陸云泉表示，需理性應(yīng)對(duì)學(xué)生使用AI完成作業(yè)、學(xué)校結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，依托技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)而非盲目跟風(fēng)。這一觀點(diǎn)為我們看待學(xué)生用AI寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題提供了清晰方向：AI本身并非洪水猛獸，其價(jià)值的發(fā)揮取決于使用者的態(tài)度和方式。

　　在信息時(shí)代，學(xué)生接觸和使用AI技術(shù)的渠道日益多元，單純的禁止不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至學(xué)會(huì)規(guī)避監(jiān)管私下濫用AI，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。相反，理性接納AI在作業(yè)完成中的合理應(yīng)用，正視其輔助學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確看待技術(shù)、使用技術(shù)。

　　AI在作業(yè)完成過(guò)程中，并非毫無(wú)正面作用，其在知識(shí)查詢(xún)、思路拓展、效率提升等方面的優(yōu)勢(shì)值得肯定。比如學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可借助AI查詢(xún)古詩(shī)的釋義、創(chuàng)作背景，輔助理解文本內(nèi)涵；在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可通過(guò)AI糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化表達(dá)邏輯；在面對(duì)復(fù)雜的歷史事件分析作業(yè)時(shí)，能利用AI梳理事件脈絡(luò)、補(bǔ)充相關(guān)史料，拓寬認(rèn)知視野。這些合理的應(yīng)用場(chǎng)景下，AI能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，幫助學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

　　規(guī)避AI依賴(lài)風(fēng)險(xiǎn)

　　目前，大家普遍擔(dān)心的不是學(xué)生用AI查資料，而是擔(dān)心學(xué)生過(guò)度依賴(lài)AI，直接照搬AI生成的作業(yè)答案。教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、邏輯分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，如果直接以AI代替思考，不僅會(huì)導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)，還會(huì)逐漸喪失自主思考的意識(shí)和能力，違背教育的本質(zhì)初衷。

　　AI生成作業(yè)答案的過(guò)程具有“黑箱性”，學(xué)生只需輸入問(wèn)題指令，便能快速獲得結(jié)果，卻無(wú)法知曉結(jié)果背后的推導(dǎo)邏輯、思維路徑和知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，若學(xué)生直接通過(guò)AI得出一道題的答案，看似完成了作業(yè)任務(wù)，實(shí)則沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性收獲。但如果學(xué)生先自主分析題目條件、梳理思路，嘗試獨(dú)立解題，遇到不懂的環(huán)節(jié)再借助AI查詢(xún)相關(guān)公式的應(yīng)用方法，或詢(xún)問(wèn)某一步驟的推導(dǎo)邏輯，這種通過(guò)AI輔助理清思路、加深印象，最終自主推導(dǎo)出答案的過(guò)程，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，提升能力。

　　堅(jiān)守自主思考核心，需要教育者和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，可通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，先獨(dú)立探索，再合理借助AI輔助，避免過(guò)度依賴(lài)和偷懶。家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)思考、獨(dú)立完成作業(yè)，能自己努力探索的，就先不用AI等工具。

　　發(fā)揮AI最優(yōu)效能

　　學(xué)會(huì)下達(dá)精準(zhǔn)指令，是科學(xué)使用AI的基礎(chǔ)。學(xué)生在借助AI輔助完成作業(yè)時(shí)，需先在腦海中構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)框架和作業(yè)完成思路，明確自身的需求，再向AI下達(dá)具體、精準(zhǔn)的指令。比如學(xué)生在完成作文作業(yè)時(shí)，若直接向AI下達(dá)“幫我寫(xiě)一篇關(guān)于成長(zhǎng)的作文”的指令，AI生成的作文內(nèi)容可能千篇一律，且無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自身的思想情感和認(rèn)知水平；但如果學(xué)生先自主思考了作文的主題方向、結(jié)構(gòu)框架，明確想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，提供給AI一些自身的經(jīng)歷和感悟，再向AI下達(dá)“幫我優(yōu)化作文開(kāi)頭的表達(dá)，使其更生動(dòng)形象”等精準(zhǔn)指令，便能借助AI的輔助，完善作文內(nèi)容，提升寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)保留自身的思考與創(chuàng)作特色。

　　明確AI的應(yīng)用邊界，是科學(xué)使用AI的關(guān)鍵。學(xué)生需清晰知曉，AI僅能作為作業(yè)完成的小幫手，不能替代自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，在不同類(lèi)型的作業(yè)中，AI的應(yīng)用場(chǎng)景和作用范圍也應(yīng)有所區(qū)分。在知識(shí)記憶類(lèi)作業(yè)中，如語(yǔ)文的生字詞默寫(xiě)、英語(yǔ)的單詞背誦、歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)記憶等，應(yīng)完全依靠自身記憶完成，避免借助AI直接獲取答案，確保扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；在知識(shí)理解與應(yīng)用類(lèi)作業(yè)中，如數(shù)學(xué)的解題過(guò)程推導(dǎo)、物理的實(shí)驗(yàn)分析、化學(xué)的方程式應(yīng)用等，可在自主思考的基礎(chǔ)上，借助AI查詢(xún)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法、驗(yàn)證解題思路的正確性，輔助完善作業(yè)過(guò)程；在創(chuàng)意拓展類(lèi)作業(yè)中，如作文構(gòu)思、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)方案策劃等，可利用AI拓展思路、獲取靈感，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容內(nèi)涵。

　　以自主思考為核心，以科學(xué)引導(dǎo)為手段，幫助學(xué)生掌握正確使用AI的方法，才能讓AI真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助力器”，培育出具備自主思考能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的新時(shí)代人才。