《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》已經(jīng)發(fā)布，這是我國首份專門針對(duì)教師群體的生成式人工智能應(yīng)用規(guī)范。正確理解和認(rèn)識(shí)這份文件，一起來看解讀——

師道為本，AI 為翼，啟智增效

中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 梅樹立

在教學(xué)研究方面，AI成為我高效的思考伙伴。例如，在探究小波分析的“雙正交”概念與畫法幾何中一般位置直線投影的關(guān)聯(lián)時(shí)，通過與AI進(jìn)行多輪深入的追問與辯駁，有效拓展并深化了我對(duì)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，輔助我驗(yàn)證了一些教學(xué)靈感。

在大規(guī)模教學(xué)中，AI極大地緩解了師資壓力。我們6個(gè)老師每學(xué)期面對(duì)近1400名學(xué)生，個(gè)性化輔導(dǎo)挑戰(zhàn)巨大。通過讓AI學(xué)習(xí)我們提供的4本切片教材和500多對(duì)精準(zhǔn)問答數(shù)據(jù)，它能夠快速、準(zhǔn)確地回應(yīng)學(xué)生的多數(shù)疑問，不僅答疑質(zhì)量顯著提升，更融入了我們課程特有的知識(shí)體系和表述風(fēng)格。

在課程思政方面，AI能根據(jù)指令，在解答專業(yè)問題時(shí)，自然而有機(jī)地融入辯證思維、工程倫理，或是引用如趙學(xué)田教授“九字訣”等前輩的智慧與事跡，實(shí)現(xiàn)了“潤物無聲”的育人效果，比直接說教更易被學(xué)生接受。

生成式AI是能與你深入交流的高級(jí)助手，但它的終極角色是輔助，而非主導(dǎo)。在教學(xué)中，必須堅(jiān)持以教師的思想為航標(biāo)，用AI來提升教學(xué)效率、拓展認(rèn)知邊界，最終目的是完善師生自身的想法——人是思考的主體，AI是幫助我們更好地思考的工具。

基于AI“三維融合”的全鏈條《科研素養(yǎng)與倫理規(guī)范》混合式教學(xué)育人實(shí)踐

暨南大學(xué) 馬義

在落實(shí)《指引》關(guān)于“助力學(xué)習(xí)變革”的場景實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《科研素養(yǎng)與倫理規(guī)范》課程教學(xué)全過程以“學(xué)生基本知識(shí)掌握→綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)→科研素養(yǎng)及規(guī)范提高→研究創(chuàng)新能力提升”為核心，以人工智能技術(shù)為支撐，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)+能力培養(yǎng)+價(jià)值引領(lǐng)”三維融合的教學(xué)新范式。

搭建知識(shí)、能力雙圖譜。利用 AI 工具構(gòu)建可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成情景導(dǎo)入—概念辨析—問題研討—知識(shí)延伸的圖譜，AI 助教持續(xù)更新內(nèi)容并推送學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生從被動(dòng)接受碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知，解決知識(shí)碎片化難題。

創(chuàng)新虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中嵌入 AI 功能與數(shù)字孿生技術(shù)，破解傳統(tǒng)教學(xué) “做不了、不能做、做不好” 的困境。實(shí)驗(yàn)前，AI 根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型定制化推送資源和實(shí)驗(yàn)指引；實(shí)驗(yàn)中，通過操作行為識(shí)別技術(shù)實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生操作，對(duì)錯(cuò)誤操作即時(shí)彈窗提示并鏈接知識(shí)圖譜解析；實(shí)驗(yàn)后，AI 自動(dòng)生成包含操作記錄和參數(shù)調(diào)整軌跡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

開展個(gè)性化學(xué)習(xí)分析。通過人工智能技術(shù)分析學(xué)生課堂行為、作業(yè)情況等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)智能批改、錯(cuò)題歸因分析，并自適應(yīng)生成同類錯(cuò)題強(qiáng)化練習(xí)，為其制定個(gè)性化指導(dǎo)方案和教學(xué)優(yōu)化建議。

該教學(xué)模式將技術(shù)賦能與教學(xué)場景深度融合，形成由課程思政、理論教學(xué)為主線的第一課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新競賽為主導(dǎo)的第二課堂，以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線課程為助力的第三課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；谶@一實(shí)踐體會(huì)，建議未來重點(diǎn)研發(fā)將現(xiàn)有各類數(shù)字教學(xué)資源匯集于一身的無界課堂，實(shí)現(xiàn)各類資源的有效應(yīng)用。

產(chǎn)教融合模式下人工智能賦能特種粉體制備及應(yīng)用的場景案例

南京理工大學(xué) 談玲華

為響應(yīng)《指引》中助力教學(xué)提質(zhì)的要求，團(tuán)隊(duì)立足南京理工大學(xué)國防工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度融合國家工程技術(shù)研究中心等平臺(tái)資源，創(chuàng)新采用“逆向解構(gòu)-正向設(shè)計(jì)”方法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：逆向剖析國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)與重大工程項(xiàng)目中的核心知識(shí)點(diǎn)，正向構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系。

在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)依托垂直模型整合多模態(tài)資源，傾心打造智慧課程體系；并結(jié)合國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，開發(fā)特色教學(xué)智能體，實(shí)現(xiàn)“一生一策”精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，以王澤山院士精神為引領(lǐng)，厚植學(xué)生科技報(bào)國的理想信念。

課程已在校內(nèi)開設(shè)兩屆，學(xué)生反饋良好，并推廣至多所高校，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與復(fù)雜工程問題解決能力。

團(tuán)隊(duì)建議在生成式人工智能助力教案設(shè)計(jì)的過程中，充分利用AI平臺(tái)科學(xué)化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練特色教學(xué)智能體支持跨學(xué)科復(fù)雜任務(wù)的自適應(yīng)教學(xué)。

落實(shí)《指引》精神，以“人機(jī)協(xié)同”推動(dòng)古建學(xué)習(xí)變革

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 席曉萌

在落實(shí)《指引》關(guān)于“助力學(xué)習(xí)變革”的場景實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)《中國建筑史》課程“重理論、輕實(shí)踐”的痛點(diǎn)，引入AI技術(shù)增設(shè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)工科留學(xué)生打破坐而論道的傳統(tǒng)模式，將古建智慧轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受向知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變。

為確保審慎使用與規(guī)范引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹叭藱C(jī)交替主導(dǎo)”流程：在概念階段堅(jiān)持思維主導(dǎo)，經(jīng)師生深度研討與草圖推敲確立創(chuàng)意內(nèi)核，確保導(dǎo)向不偏離；在深化階段利用AI賦能迭代；最后必須回歸CAD等專業(yè)軟件進(jìn)行技術(shù)落地。這種機(jī)制既規(guī)避了技術(shù)依賴，又守住了專業(yè)技能培養(yǎng)的底線。

應(yīng)用后，減負(fù)提質(zhì)成效顯著：不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合，更助推留學(xué)生跨越文化隔閡，達(dá)成了中外文化的深度共鳴?；谶@一實(shí)踐體會(huì)，建議未來重點(diǎn)研發(fā)能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)軟件深度互通的垂類AI工具，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意生成到深化設(shè)計(jì)的無縫銜接，讓AI真正融入專業(yè)工作流。

以AI虛擬問診踐行《指引》：打造藥學(xué)職教“沉浸式”崗位能力實(shí)訓(xùn)

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 諶茜

深入學(xué)習(xí)《指引》“場景指引”部分后，我深刻體會(huì)到其為職教領(lǐng)域AI應(yīng)用繪制了精準(zhǔn)的“實(shí)踐地圖”，我所搭建的AI虛擬問診實(shí)訓(xùn)智能體，正是對(duì)《指引》理念的扎實(shí)落地。

該智能體通過AI可無限生成虛擬病案，學(xué)生以藥師身份與AI扮演的虛擬病人開展交互式問診，實(shí)現(xiàn)零風(fēng)險(xiǎn)實(shí)操演練。系統(tǒng)構(gòu)建“訓(xùn)練-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，實(shí)時(shí)收集多個(gè)維度的崗位能力訓(xùn)練數(shù)據(jù)，自動(dòng)評(píng)價(jià)并給改進(jìn)建議，同時(shí)通過分層教學(xué)及差異化問診場景設(shè)計(jì)，更強(qiáng)化學(xué)生精準(zhǔn)藥學(xué)和個(gè)體化思維。踐行了《指引》“推動(dòng)學(xué)生向知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生高階思維”的倡導(dǎo)。

建議健全教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)結(jié)合崗位開發(fā)實(shí)踐案例，形成“培訓(xùn)-實(shí)踐-沉淀”的良性落地閉環(huán)。

規(guī)范指引助力人工智能教學(xué)應(yīng)用更“放心”

河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 丁玉海

作為一名基礎(chǔ)教育階段的一線教師，當(dāng)生成式人工智能迅速涌入教育領(lǐng)域時(shí)，我在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了焦慮與猶豫。

例如，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，使用生成式人工智能后，我們往往會(huì)不自覺地采納其生成的多數(shù)結(jié)果，這使我們對(duì)這種做法的合理性與有效性心存疑慮；又如，在推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，利用生成式人工智能進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，我們?cè)谳^大程度上依賴其生成的方案和學(xué)習(xí)支持材料，也因此產(chǎn)生了焦慮和猶豫，不確定這樣的應(yīng)用是否符合課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則。

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》有效化解了這種困惑?！皥鼍爸敢辈糠滞ㄟ^具體的場景示例，為我們提供了明確的實(shí)踐路徑，讓我們理解何為“善用”，從而能夠合理、有效地運(yùn)用人工智能賦能教育教學(xué)；而“規(guī)范指引”部分則通過行為示例中的不當(dāng)用法提醒我們何為“濫用”，幫助我們?cè)诮虒W(xué)中劃清人工智能應(yīng)用的邊界。

在人工智能時(shí)代，我將依托權(quán)威部門發(fā)布的規(guī)范與指引，積極探索人機(jī)協(xié)同的教學(xué)新模式，善用AI提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用示范，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人工智能使用觀念，助力他們成長為具有較強(qiáng)人工智能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

以《指引》為綱，系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型

天津市西青區(qū)教師發(fā)展中心 劉蓓

深入研讀《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》后，我們深受啟發(fā)?！吨敢凡粌H通過“場景指引”為我們描繪了應(yīng)用的廣闊前景，更通過“規(guī)范指引”劃定了清晰的實(shí)踐邊界，這對(duì)基層工作的開展具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。西青區(qū)迅速組織團(tuán)隊(duì)專題學(xué)習(xí)，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域推進(jìn)路徑。我們將嚴(yán)格對(duì)照《指引》要求，引導(dǎo)教師在價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)堅(jiān)守育人主體地位，同時(shí)通過典型案例教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用AI的意識(shí)和能力?；凇吨敢肪?，下一步我們將系統(tǒng)構(gòu)建“區(qū)-校-教研組”三級(jí)聯(lián)動(dòng)研修體系，將AI素養(yǎng)深度融入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)；同時(shí)，著力建設(shè)區(qū)域AI教學(xué)應(yīng)用案例庫，以典型示范引領(lǐng)實(shí)踐，并建立常態(tài)化的應(yīng)用成效評(píng)估與優(yōu)化機(jī)制。我們將致力于把《指引》轉(zhuǎn)化為西青區(qū)的生動(dòng)實(shí)踐，攜手全區(qū)教師，共同推動(dòng)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

把握AI賦能新機(jī)遇，共享智慧教育新生活

湖南省長沙市國防科技大學(xué)附屬小學(xué) 李秋菊

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》終于和大家見面了，文件明確提出的“六大助力”和“六類約束”。既鼓勵(lì)教師們把握機(jī)遇大膽運(yùn)用，又要恪守紅線穩(wěn)步進(jìn)階。這對(duì)于正在人工智能教育之路上摸索前行的老師們來說，無疑是點(diǎn)亮了一盞明燈，照亮了未來實(shí)踐的方向。

各學(xué)科教師該如何落地實(shí)踐呢？

信息科技教師可以擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”，把《指引》精神落實(shí)到信息科學(xué)課堂教學(xué)中，通過項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人工智能的基本常識(shí)、應(yīng)用場景和發(fā)展邊界。各學(xué)科教師也都可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，靈活運(yùn)用人工智能優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)。語文老師可以借助工具生成個(gè)性化閱讀文本，數(shù)學(xué)老師能實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，英語老師可高效創(chuàng)設(shè)實(shí)景對(duì)話，理化生老師可利用虛擬演示輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

另外，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的AI試驗(yàn)場和人工智能專欄，為一線教師提供了豐富的應(yīng)用工具和教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^學(xué)校、名師工作室組織定期的平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)，讓優(yōu)質(zhì)的AI教學(xué)資源在教師間流動(dòng)起來，形成共享生態(tài)。

隨著《指引》的落地和技術(shù)的成熟，人工智能定會(huì)給教育生活帶來喜人變化。讓我們積極行動(dòng)，并肩攜手，邁向更智慧、更有溫度的教育新生活！

GenAI技術(shù)與特殊教育深度融合：南京市聾人學(xué)校的創(chuàng)新應(yīng)用全景

江蘇省南京市聾人學(xué)校 花鈺鋒

南京市聾人學(xué)校創(chuàng)辦于1927年，是一所有著近百年歷史的公立特殊教育學(xué)校。近年來，學(xué)校持續(xù)深化人工智能與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，致力于為聽障學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展的“最少受限”教育環(huán)境，系統(tǒng)打造智慧課堂、智慧運(yùn)動(dòng)與智慧教研等應(yīng)用場景。依托GenAI技術(shù)，學(xué)校積極研發(fā)數(shù)字人手語教學(xué)視頻、課堂互動(dòng)小游戲等多模態(tài)、跨學(xué)科教學(xué)資源，顯著提升教學(xué)效能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在師資建設(shè)方面，學(xué)校組建了數(shù)智先鋒團(tuán)隊(duì)，加大推動(dòng)教師專業(yè)成長與數(shù)字化能力提升的力度，多位教師在數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲佳績；在成果推廣方面，花鈺鋒老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)兩次在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上進(jìn)行案例分享，包括從特殊教育學(xué)校痛點(diǎn)和問題出發(fā)，通過圖文生成繪本視頻類的多模態(tài)資源，彌補(bǔ)兒童學(xué)習(xí)通道的缺陷，將可視化程序和智慧黑板相結(jié)合，彌補(bǔ)手語教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)生成思維導(dǎo)圖和PPT，讓思維呈現(xiàn)和表達(dá)更清晰等方案；在服務(wù)應(yīng)用方面，我校開發(fā)“龍小智”智能體，以對(duì)話方式為家長提供特殊教育政策咨詢和招生服務(wù)、為教師輔助設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)別化輔導(dǎo)等。此外，我校在人工智能課程體系上，還構(gòu)建起了“基礎(chǔ)普及—社團(tuán)拓展—競賽促研”三級(jí)人工智能課程體系，近年來，學(xué)生在各類人工智能競賽中屢創(chuàng)佳績，展現(xiàn)出優(yōu)異的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

在應(yīng)用過程中，我們始終嚴(yán)格遵循規(guī)范使用原則，并積極發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用。首先，高度重視并切實(shí)保障特殊學(xué)生的隱私權(quán)益，在進(jìn)行成績數(shù)據(jù)分析或相關(guān)評(píng)估時(shí)，堅(jiān)決避免泄露任何涉及家庭背景、個(gè)人身份、殘疾情況等敏感信息，確保所有數(shù)據(jù)處理符合隱私保護(hù)的法律法規(guī)要求。其次，我們致力于獲取真實(shí)、可靠的信息數(shù)據(jù)，通過權(quán)威渠道、人工對(duì)比、清洗數(shù)據(jù)等多種手段進(jìn)行驗(yàn)證，以提升數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與有效性，從而為后續(xù)決策和應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)可信的依據(jù)。

場景賦能，規(guī)范護(hù)航：引導(dǎo)教師用好人工智能

福建省泉州第一中學(xué) 陳義順

作為一線教師，《指引》的發(fā)布為生成式人工智能的教育應(yīng)用提供了清晰藍(lán)圖，我將從兩方面主動(dòng)踐行：一是錨定育人目標(biāo)，活用場景示例。先吃透30個(gè)場景的核心目標(biāo)與多元路徑，比如“對(duì)話式學(xué)習(xí)”是以提升批判性思維為目標(biāo)，教師可靈活選用生成式人工智能扮演特定角色、設(shè)計(jì)啟發(fā)式對(duì)話等方式；“課堂互動(dòng)” 聚焦知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)，建議教師選用借助生成式人工智能創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題鏈或引入智能助教等方式。這種“目標(biāo)明確、路徑開放”的設(shè)計(jì)，讓我們能結(jié)合學(xué)情自主選擇、打磨實(shí)踐，拓展了生成式AI 融入教學(xué)的有效通道。二是嚴(yán)守規(guī)范底線，筑牢應(yīng)用根基。我們要牢記《指引》要求，把好生成內(nèi)容審核關(guān)，堅(jiān)守學(xué)術(shù)創(chuàng)作倫理，確保核心教學(xué)環(huán)節(jié)不被技術(shù)替代，數(shù)據(jù)使用合規(guī)安全，清晰界定AI“能做什么”“不能做什么”，讓技術(shù)應(yīng)用不越界、不跑偏。

為推動(dòng)《指引》落地見效，我建議從三方面發(fā)力：一是教研部門開展學(xué)科化場景實(shí)操培訓(xùn)，精選高頻場景提供示范案例，助力教師快速上手；二是學(xué)校搭建校內(nèi)案例共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享應(yīng)用嘗試與困惑，形成互助共進(jìn)氛圍；三是將AI應(yīng)用能力納入常態(tài)教研與教師發(fā)展評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師從“敢用”向“善用”進(jìn)階，讓技術(shù)真正為教育減負(fù)提質(zhì)，回歸育人初心。

聚焦作業(yè)反饋，賦能英語教學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)東戴河分校 喬丹洋

作為一線高中英語教師，為解決作業(yè)批改“效率低、評(píng)價(jià)維度窄、情感激勵(lì)弱”的痛點(diǎn)，我依據(jù)《指引》中“作業(yè)反饋”場景的指導(dǎo)，將生成式人工智能引入此環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了AI的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：能夠憑借自然語言處理技術(shù)瞬時(shí)捕捉拼寫、語法等基礎(chǔ)錯(cuò)誤，生成初步的修改建議；也能依托強(qiáng)大的知識(shí)庫，生成與課標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)齊的評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)。這使我從語言形式的糾錯(cuò)中解放出來，將精力聚焦在與學(xué)生探討高級(jí)表達(dá)和思想內(nèi)核上，從而提升作業(yè)反饋速率與準(zhǔn)度，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力發(fā)展。

深入探索后，我形成了以下關(guān)鍵思考：

一是深度研究，推動(dòng)教師“既會(huì)操作，又能研發(fā)”。教師應(yīng)主動(dòng)鉆研提示詞設(shè)計(jì)、工作流等工程技術(shù)，不斷優(yōu)化AI工具，設(shè)計(jì)貼合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情的個(gè)性化評(píng)價(jià)工具。

二是教師主導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)“既有高度，又有溫度”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化語境與語用功能，并借助AI實(shí)現(xiàn)情緒支持與人文關(guān)懷。

三是育技融合，引導(dǎo)學(xué)生“既用AI，也懂AI”。通過對(duì)比AI建議與教師評(píng)語，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的理性認(rèn)知。

未來，我將在《指引》的指導(dǎo)下，繼續(xù)探索AI在更多個(gè)性化場景中的應(yīng)用，讓人工智能真正成為減負(fù)、提質(zhì)、增效的“神兵利器”。

守正創(chuàng)新，讓人工智能賦能教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

重慶市璧山職業(yè)教育中心 李虹霖

作為一線教師，深入學(xué)習(xí)《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》后，深刻認(rèn)識(shí)到人工智能在教育教學(xué)中的價(jià)值邊界與應(yīng)用核心。人工智能絕非替代者，而應(yīng)是高效的知識(shí)檢索與素材支撐工具，核心需以教師自身思想與獨(dú)立思考為主導(dǎo)。

在教案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，將個(gè)人教學(xué)理念與原創(chuàng)思考融入其中。面對(duì)學(xué)生易直接向人工智能索要現(xiàn)成結(jié)果的傾向，教師必須主動(dòng)扛起引導(dǎo)責(zé)任。在日常教學(xué)中，要明確告知學(xué)生人工智能使用邊界：作業(yè)中可借助人工智能查閱資料、啟發(fā)思路，但嚴(yán)禁直接提交生成內(nèi)容，要求學(xué)生標(biāo)注人工智能使用環(huán)節(jié)與具體方式。

人工智能的應(yīng)用價(jià)值更應(yīng)聚焦于助力學(xué)生突破知識(shí)邊界、培養(yǎng)綜合能力。在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我利用人工智能為學(xué)生整合多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)，簡化資料檢索流程，讓學(xué)生集中精力分析問題、設(shè)計(jì)解決方案；在拓展性學(xué)習(xí)中，借助人工智能為學(xué)生解決超綱知識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn) “減負(fù)提質(zhì)”。

為推動(dòng)《指引》落地見效，建議如下：

1.開展專題研討交流活動(dòng)，召集創(chuàng)新型教師、校級(jí)管理者及相關(guān)職能部門人員，圍繞人工智能工具實(shí)操應(yīng)用等核心問題深入研討，凝練可復(fù)制的實(shí)踐成果，在區(qū)域內(nèi)分享推廣，共同優(yōu)化落地路徑。

2.建議在《指引》各應(yīng)用場景示例中增設(shè)具象化一線實(shí)踐案例，通過場景再現(xiàn)幫助一線教師直觀領(lǐng)會(huì)應(yīng)用邏輯，降低實(shí)踐門檻。

對(duì)話榜樣，AI點(diǎn)亮人生航標(biāo)

湖南省長沙市周南秀峰學(xué)校 楊尚上

在初中《道德與法治》“樹立正確的人生目標(biāo)” 課堂上，我創(chuàng)新融入生成式人工智能 “對(duì)話式學(xué)習(xí)” 場景，榜樣精神穿越時(shí)空，價(jià)值引領(lǐng)潤物無聲。

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生尋訪心中的榜樣人物，以小組為單位深耕探究：若能與榜樣對(duì)話交流，我們?cè)撊绾翁綄?“人生目標(biāo)”？引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物預(yù)設(shè)提出的問題。課中，生成式人工智能化身榜樣 “代言人”，帶領(lǐng)學(xué)生開啟一場沉浸式跨時(shí)空對(duì)話--學(xué)生大膽發(fā)問、深度追問，在思維碰撞中觸摸榜樣的理想信念，在情感共鳴中明晰人生的前行方向。課堂尾聲，通過學(xué)生分享感悟、教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥、師生共同歸納“樹立正確人生目標(biāo)的方法”。

這一創(chuàng)新實(shí)踐，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了自主探究的內(nèi)在動(dòng)力，更在潛移默化中提升了學(xué)生的高階思維、邏輯推理等能力。讓思政課既有思想深度，又有情感溫度。

生成式人工智能的應(yīng)用，我總結(jié)出實(shí)踐要義：以 “聚焦教學(xué)難點(diǎn)、彰顯育人價(jià)值” 為前提，讓技術(shù)服務(wù)于立德樹人的核心目標(biāo)；以 “深化人機(jī)協(xié)同、堅(jiān)守教師主導(dǎo)” 為關(guān)鍵，確保技術(shù)賦能不偏離育人的本質(zhì)；以 “科學(xué)融合場景、兼顧個(gè)體差異” 為路徑，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中成長；以 “守護(hù)數(shù)據(jù)隱私、恪守倫理法規(guī)” 為底線，筑牢技術(shù)應(yīng)用的安全屏障。

以《指引》為導(dǎo)航，用AI為課堂賦能——一位數(shù)學(xué)教師的生成式人工智能應(yīng)用實(shí)踐

云南省保山市隆陽區(qū)漢莊中學(xué) 蘇會(huì)艷

作為一名一線初中數(shù)學(xué)教師，我深入學(xué)習(xí)《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》后，對(duì)如何在教學(xué)中科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)用AI有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，我嘗試將生成式人工智能作為“教學(xué)協(xié)作者”，特別是在《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》這類抽象概念教學(xué)中，取得了良好效果。

在場景指引方面，我重點(diǎn)探索了“教學(xué)提質(zhì)”與“學(xué)習(xí)變革”方向。備課階段，我通過AI分析學(xué)情、生成初步教案，并基于平臺(tái)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂上，借助AI創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察k、b值變化對(duì)函數(shù)圖象的影響，將抽象性質(zhì)可視化，提升了幾何直觀能力。在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”方面，AI根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)推送差異化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

在規(guī)范使用方面，我始終堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、AI為輔”。對(duì)所有生成內(nèi)容——無論是教案、習(xí)題還是演示素材——我都會(huì)進(jìn)行專業(yè)審核和教學(xué)化改造，確保其科學(xué)、適切。在引導(dǎo)學(xué)生使用AI時(shí)，我強(qiáng)調(diào)“提問思維”比“獲取答案”更重要，要求學(xué)生明確標(biāo)注AI輔助部分，培養(yǎng)誠信意識(shí)和批判性思維。

在數(shù)據(jù)合規(guī)與倫理把關(guān)方面，我僅使用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，不上傳任何學(xué)生個(gè)人信息或校內(nèi)敏感資料，嚴(yán)格遵守教育數(shù)據(jù)安全規(guī)范。

實(shí)踐表明，AI應(yīng)用切實(shí)帶來了“減負(fù)提質(zhì)” 的成效：備課效率提升，學(xué)情診斷更精準(zhǔn)，作業(yè)批改與反饋實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，使我能更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

為推進(jìn)《指引》更好落地，我建議：

1.開發(fā)更多學(xué)科適配的AI工具模板，降低使用門檻；

2.建立校本AI資源庫，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)案例共享；

3.將AI應(yīng)用納入校本教研體系，形成常態(tài)化研討機(jī)制。

相信在《指引》的科學(xué)引導(dǎo)下，生成式人工智能必將成為教師專業(yè)成長和學(xué)生素養(yǎng)提升的重要助力，讓我們?cè)谥腔劢逃缆飞献叩酶€(wěn)、更遠(yuǎn)！

守育人初心 循《指引》前行——AI與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐與思考

廣東省廣州市清華附中灣區(qū)學(xué)校 王東

作為長期關(guān)注 AI 賦能教育應(yīng)用的一線教育工作者，深入研讀《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，我深刻感受到這份文件既為教師提供了 “行動(dòng)指南”，又筑牢了 “安全防線”，對(duì)推動(dòng) AI 與教育教學(xué)深度融合具有里程碑意義。以下是我的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)及建議：

一、場景指引明確，應(yīng)用方向清晰

《指引》的"六大助力"應(yīng)用方向指引，實(shí)現(xiàn)了從工具應(yīng)用到教育范式的升級(jí)。以AI賦能的科學(xué)課程《形形色色的植物》為例，參照“助力學(xué)習(xí)變革”要求，我們將AI有機(jī)嵌入實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并嘗試構(gòu)建了“三階探究模型”：實(shí)體觀察層（形色App識(shí)別植物特征）→虛擬實(shí)驗(yàn)層（突破時(shí)空限制創(chuàng)新虛擬實(shí)驗(yàn)）→智能創(chuàng)新層（豆包智能體輔助設(shè)計(jì)探究方案）。這種設(shè)計(jì)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“周期長、難觀察”的痛點(diǎn)，更關(guān)鍵的是將技術(shù)內(nèi)化為認(rèn)知工具。課例中，學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)獲取多維度對(duì)比數(shù)據(jù)，自主歸納出遺傳與變異的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)建構(gòu)”向“思維發(fā)展”的躍遷，從技術(shù)應(yīng)用到教育重構(gòu)的跨越。

二、規(guī)范指引嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)險(xiǎn)防范到位

《指引》中“六類約束性要求”明確了教師在使用生成式人工智能時(shí)的行為邊界，并提供了18個(gè)行為示例，幫助教師規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育倫理和法律法規(guī)。例如，教師應(yīng)始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，將生成式人工智能僅作輔助工具使用；在使用生成內(nèi)容時(shí)，須進(jìn)行事實(shí)核查、價(jià)值審查和適切評(píng)估；在數(shù)據(jù)處理方面，須嚴(yán)格遵守國家數(shù)據(jù)安全與個(gè)人信息保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。這猶如教育數(shù)字化的“安全閥”，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的數(shù)字化守護(hù)。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及建議

在AI賦能的小學(xué)科學(xué)課程《形形色色的植物》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用形色App和虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物特征，理解遺傳與變異的概念，鼓勵(lì)學(xué)生利用豆包AI智能體開展深入的科學(xué)探究。這種“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)模式，不僅打破了時(shí)空限制，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知具象化，而且增加了學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集實(shí)證意識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但值得注意的是，在解決時(shí)空限制、延展學(xué)生感官邊界的同時(shí)，要堅(jiān)守小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心底線，筑牢科學(xué)探究基礎(chǔ)，夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，作為一線教師，我們希望更多企業(yè)研發(fā)適配課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)場景的生成式人工智能工具和資源，并提供技術(shù)支持和服務(wù)。建議搭建區(qū)域級(jí)AI教學(xué)資源庫，分類整合適配小學(xué)科學(xué)的工具與案例；開展“場景化+實(shí)操性”培訓(xùn)，結(jié)合課例拆解AI在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用技巧。

期待《指引》的頒布，相信在《指引》的指導(dǎo)下，教師們將更加科學(xué)、安全、合規(guī)、理性地應(yīng)用生成式人工智能，推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)的深度融合，為教育改革發(fā)展注入新的活力。我們既要擁抱技術(shù)創(chuàng)新，更要堅(jiān)守育人初心，在技術(shù)賦能與教育本質(zhì)之間找到最佳平衡點(diǎn)，共同書寫智慧教育的新篇章。

AI賦能音樂教學(xué)，打造美育新體驗(yàn)

北京市海淀區(qū)五一小學(xué)大興一分校 宋云珊

作為一名小學(xué)音樂教師，學(xué)習(xí)《指引》后，我深刻感受到它對(duì)教學(xué)的啟發(fā)，并在課堂中逐步探索如何有效應(yīng)用生成式人工智能，特別是在對(duì)話式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，提供了實(shí)用的指導(dǎo)。

在我的音樂課堂上，我通過引入生成式人工智能，探索互動(dòng)性強(qiáng)、普惠性廣、富有趣味和分層的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力和音樂技能。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用“豆包”智能體與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)唱歌曲和創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我利用智能鋼琴、動(dòng)態(tài)旋律線、聲部分軌和虛擬樂器等生成式人工智能工具，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)演唱練習(xí)、智能評(píng)分和音樂創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)意和興趣。

這些生成式人工智能工具的使用，不僅提升了教學(xué)效果，還減輕了我的備課負(fù)擔(dān)。過去需要大量時(shí)間制作PPT、打譜、錄制示范等工作，現(xiàn)在借助AI技術(shù)，我能節(jié)省更多時(shí)間，專注于課堂互動(dòng)和情感引導(dǎo)。AI的輔助幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高音樂技能，并輔助教師更精準(zhǔn)地個(gè)性化教學(xué)。

然而，我認(rèn)識(shí)到，作為美育的傳播者，音樂教師在情感引導(dǎo)、文化傳遞和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用仍然不可替代。盡管生成式人工智能能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和即時(shí)反饋，但課堂的情感氛圍和文化內(nèi)涵，依然是教師的核心職責(zé)。我們應(yīng)平衡技術(shù)與課堂主導(dǎo)，確保學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展中獲得實(shí)質(zhì)性成長。

我的單元探究活動(dòng)“設(shè)計(jì)神器”——如何借助AIGC輕松實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”閉環(huán)

陜西省咸陽市旬邑縣太村鎮(zhèn)中心小學(xué) 康韻琪

作為一名一線數(shù)學(xué)教師，我深刻體會(huì)到將生成式人工智能融入單元主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的高效路徑。本學(xué)期，我嘗試運(yùn)用AI工具輔助三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)，收獲頗豐。

在單元規(guī)劃階段，我以“位置與方向（一）”為例，向AI輸入單元核心知識(shí)和素養(yǎng)目標(biāo)，快速生成了“繪制從家到學(xué)校的方位路線圖”這一探究主題及其詳細(xì)方案，包括數(shù)據(jù)收集、圖表繪制和成果展示等環(huán)節(jié)。這極大地減輕了我的備課負(fù)擔(dān)，使我能將更多精力投入到學(xué)情分析中。

更重要的是，AI助力我構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。在“家庭消費(fèi)調(diào)查員——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的奧秘”活動(dòng)中，我根據(jù)AI生成的評(píng)價(jià)量規(guī)，從“數(shù)據(jù)意識(shí)”、“應(yīng)用能力”、“審美素養(yǎng)”和“財(cái)商思維”四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)诿鞔_的評(píng)價(jià)指引下，不僅規(guī)范地完成了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，更在分析家庭消費(fèi)特點(diǎn)時(shí)展現(xiàn)了驚人的批判性思維和創(chuàng)意。

我的體會(huì)是，AI在方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工具開發(fā)上具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，但它無法替代教師的組織與引導(dǎo)作用。關(guān)鍵在于，教師需先明確單元教學(xué)的核心目標(biāo)，才能向AI提出精準(zhǔn)指令，并將其輸出的框架轉(zhuǎn)化為有溫度的教學(xué)實(shí)踐。我建議同行們可以“小步快走”，從一個(gè)單元、一個(gè)活動(dòng)開始嘗試，逐步探索人機(jī)協(xié)同的最佳模式，讓技術(shù)真正為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升服務(wù)。

建立一生一案數(shù)字化檔案，助力學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)

湖南省湘潭市子敬學(xué)校 田書志

一、問題和場景

在國家“雙減”政策背景下，老師的作業(yè)設(shè)計(jì)迎來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的作業(yè)要求減量不減質(zhì)。湘潭子敬學(xué)校為了落實(shí)國家政策，嚴(yán)格控制作業(yè)練習(xí)量的要求下，通過各教研組研討精選學(xué)生練習(xí)題，由學(xué)校統(tǒng)一印制了學(xué)生人手一本的和課堂練習(xí)和作業(yè)合二為一的各學(xué)科練習(xí)冊(cè)，取代了無計(jì)劃無實(shí)效的課堂空白紙練習(xí)本和作業(yè)布置。

作業(yè)的質(zhì)量提升了，但在實(shí)施中，因?yàn)閷W(xué)校還沒有數(shù)智作業(yè)自動(dòng)批改分析數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生作業(yè)批改后分析反芻課堂教學(xué)成為新的難題。為解決紙質(zhì)作業(yè)批改后，統(tǒng)計(jì)分析反芻教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性化分層作業(yè)的問題，我研究設(shè)計(jì)了基于ima知識(shí)庫建立一生一案數(shù)字化檔案，助力學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)這一方案。

二、經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用

實(shí)操的過程與方法：

1.合理設(shè)置紙質(zhì)作業(yè)批量批閱方法。

2.掃描紙質(zhì)批改作業(yè)，ima分學(xué)生建立文件夾，上傳掃描的PDF文檔。

3.根據(jù)紙質(zhì)作業(yè)批改的方法設(shè)計(jì)分析提示語。

提示語設(shè)計(jì)：請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀以上文件夾中學(xué)生英語練習(xí)題作答和批改，根據(jù)批改記錄中錯(cuò)誤劃斜杠的題目和更正的題目，幫我完成以下兩個(gè)任務(wù)：1.統(tǒng)計(jì)這個(gè)孩子1至5單元的錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集。2.分析錯(cuò)題，從英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)能力層面進(jìn)行學(xué)情和學(xué)習(xí)效果分析。

上傳課標(biāo)、教材，關(guān)聯(lián)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)行人工校驗(yàn)。

提示語設(shè)計(jì)：請(qǐng)根據(jù)1至5單元題目的分析，以及義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和提供的同步教材內(nèi)容，幫我設(shè)計(jì)5個(gè)有梯度訓(xùn)練的題目，從語言能力、文化思維和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面的短板，設(shè)計(jì)2個(gè)選擇題，1篇閱讀理解的文章，包含3個(gè)判斷題。

再次掃描上傳分層作業(yè)批改，驗(yàn)證問題解決。

提示語設(shè)計(jì)：請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀文件夾中“分層作業(yè)批改”的內(nèi)容，對(duì)照關(guān)于XXX同學(xué)1-5單元批改文件分析此學(xué)生問題解決情況。

三、應(yīng)用建議

1.此案例場景適應(yīng)于多數(shù)現(xiàn)今硬件水平的中小學(xué)校，無需配備昂貴專屬的硬件設(shè)備。

2.教師應(yīng)用方便快捷，通過日常教學(xué)設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)高效操作，降低技術(shù)門檻。既適用于多數(shù)沒有學(xué)生終端和數(shù)智作業(yè)平臺(tái)的學(xué)校，也能為有設(shè)備的學(xué)校提供進(jìn)階與驗(yàn)證的工具。

3.教師可依據(jù)一生一案反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂針對(duì)性。

4.該模式支持多學(xué)科遷移應(yīng)用，便于跨學(xué)科協(xié)作與資源共享，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

5.該模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效果形成閉環(huán)反饋。

四、規(guī)范使用

1.遵循人機(jī)協(xié)同原則，教師始終主導(dǎo)分析與決策過程。

2.生成內(nèi)容需經(jīng)教師結(jié)合學(xué)情實(shí)際進(jìn)行判斷、修正與優(yōu)化與核定。

3.精準(zhǔn)診斷與個(gè)性化分層需要有完整的閉環(huán)邏輯。

4.嚴(yán)格把握直接復(fù)制粘貼的使用行為。

5.嚴(yán)格AI標(biāo)識(shí)辦法行為。

五、倫理道德

1.在數(shù)據(jù)采集與使用過程中，必須建立嚴(yán)格的安全防護(hù)機(jī)制。

2.不侵犯學(xué)生隱私，所有數(shù)據(jù)使用須經(jīng)合法授權(quán)。

3.教育公平要求避免因技術(shù)差異加劇學(xué)習(xí)鴻溝。

4.堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生身心健康。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)AI輔助工具的作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與批判性思維能力，使技術(shù)真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。

6.AI技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生成長的助力而非替代，始終服務(wù)于教育本質(zhì)。

7.教師在利用AI分析數(shù)據(jù)、制定方案的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感需求與思維發(fā)展。

六、減負(fù)提質(zhì)

1.解決了教師紙質(zhì)作業(yè)全批全改的形式主義，全批全改是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，不是為了做給某人看。

2.解決了紙質(zhì)作業(yè)批改后無法高效率分析的問題。

3.節(jié)省了教師從分析到分層設(shè)計(jì)的時(shí)間。

4.提高了大班額下因材施教，分層教學(xué)的可操作性。

5.切實(shí)為孩子的題海戰(zhàn)術(shù)減負(fù)。

七、落地建議

1.通過實(shí)操培訓(xùn)消除教師的“技術(shù)恐慌”。

2.鼓勵(lì)教師以研代訓(xùn)，將日常教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。通過場景與應(yīng)用推動(dòng)教師的深度使用研究。

3.建立校本化案例庫，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)沉淀與迭代優(yōu)化。

4.聯(lián)合教研部門開展課例研討與成果分享，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。

5.落腳點(diǎn)小，從具體教學(xué)場景切入，聚焦真實(shí)問題解決，不做表面裝修工程。

破困局 守初心——國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)+AI賦能鄉(xiāng)村英語教學(xué)提質(zhì)路

江西省共青城市江益鎮(zhèn)學(xué)校 尤麗

作為鄉(xiāng)村英語教師，《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》為我指明了方向。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和“科大訊飛AI聽說課堂”，我構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)閉環(huán)：課前AI學(xué)情分析備課；課中利用AI生成對(duì)話、游戲，開展小組協(xié)作與即時(shí)評(píng)測(cè)；課后分層作業(yè)與個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)踐中，AI模擬導(dǎo)游對(duì)話、單詞PK游戲等極大提升了學(xué)生參與度，課堂積極性顯著提高。通過精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生英語聽說平均分提升12%，AI批改每周節(jié)省3小時(shí)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

嚴(yán)守規(guī)范底線方面，我堅(jiān)持“三重審核”AI生成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注AI使用痕跡，數(shù)據(jù)脫敏處理并選用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等合規(guī)工具，筑牢安全防線。

“AI聽說靈動(dòng)高效課堂”獲評(píng)2025年中小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課例全國一等獎(jiǎng)精品課例，為推廣經(jīng)驗(yàn)，我建議：一是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師AI專項(xiàng)培訓(xùn)，組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)；二是搭建區(qū)域AI資源庫，推廣典型案例；三是為鄉(xiāng)村校配技術(shù)專員；四是強(qiáng)化課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)區(qū)資源共享，助力教育均衡。

《指引》讓科技賦能鄉(xiāng)村教育成為現(xiàn)實(shí)。我將繼續(xù)以AI為工具，堅(jiān)守教育初心，讓每個(gè)孩子共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

以AI為翼，做智慧教育先行者

滄州市第十七中學(xué) 楊振茹

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》強(qiáng)調(diào)“人機(jī)協(xié)同、以人為主”，為智慧教育健康發(fā)展筑牢了制度保障?，F(xiàn)淺談我對(duì)《指引》的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)：

一是強(qiáng)化制度引領(lǐng)，構(gòu)建AI治理體系。將《指引》精神全面融入教師發(fā)展規(guī)劃，建立生成式AI工具準(zhǔn)入評(píng)審機(jī)制，從源頭規(guī)范AI進(jìn)入課堂。

二是夯實(shí)基礎(chǔ)支撐，推動(dòng)平臺(tái)資源整合。建設(shè)AI教學(xué)資源庫，開發(fā)符合區(qū)域?qū)嶋H的案例、課件與評(píng)價(jià)工具。引入安全可靠的一站式AI教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)全流程支持，讓教師“用好AI”與“用好平臺(tái)”同步推進(jìn)。

三是分層分類培訓(xùn)，提升教師AI素養(yǎng)。開展普及性平臺(tái)使用培訓(xùn)，組織“AI+教學(xué)”專題工作坊，并組建實(shí)踐共同體，形成“愿用、會(huì)用、善用”的良性生態(tài)。

我?！敖o知識(shí)以生命，讓學(xué)生更靈動(dòng)”的教學(xué)理念，正與《指引》中新型學(xué)習(xí)模式高度契合。我們相信，人工智能必將成為我校教育提質(zhì)增效的重要力量！

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）