你家孩子，是不是也這樣“讀書”？

晚飯后，孩子捧著一本《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》讀得津津有味，甚至?xí)r不時(shí)發(fā)出鵝叫般的笑聲。

老母親在一旁看著，心里甚是欣慰：“不錯(cuò)不錯(cuò)，終于能靜下心看名著了，這下語(yǔ)文穩(wěn)了。”

然而，現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的。

當(dāng)你滿懷期待地湊過(guò)去問(wèn)：

“寶貝，這書講了啥呀？”

孩子頭也不抬：“就……湯姆挺調(diào)皮的，到處玩?！?/p>

你繼續(xù)問(wèn)：“還有呢？他為什么離家出走呀？”

孩子一臉茫然，撓撓頭：“哎呀不知道！反正就是好玩！”

最崩潰的還在后面——

老師布置了讀后感作業(yè)。

剛才還捧著書笑的孩子，此刻咬著筆桿，半小時(shí)憋不出50個(gè)字。

好不容易寫出來(lái)的，全是流水賬：

“今天我看了一本書，湯姆很勇敢，我要向他學(xué)習(xí)，結(jié)束。”

我就納了悶了：

明明書都讀爛了，情節(jié)也都背得下來(lái)，為什么一開口就卡殼？一下筆就干癟？一做閱讀理解就丟分？

因?yàn)?，他在“看熱鬧”，不是在“閱讀”。

很多孩子所謂的閱讀，其實(shí)是“海綿式閱讀”。

他們像看動(dòng)畫片一樣，只被動(dòng)接收那些刺激的情節(jié)（打架了、尋寶了、搞笑了），大腦處于“低功耗模式”。情節(jié)滑過(guò)大腦，就像水滑過(guò)鴨背，什么痕跡都沒(méi)留下。

而有些孩子，會(huì)用“思辨閱讀法”（Critical Thinking）。他們?cè)陂喿x時(shí)，大腦自帶“過(guò)濾器”和“加工廠”：

● 不僅看發(fā)生了什么，還看為什么發(fā)生？

● 不僅看人物做了什么，還看背后的動(dòng)機(jī)和代價(jià)。

● 不僅看故事，還看邏輯結(jié)構(gòu)。

這種被哈佛等頂級(jí)高校認(rèn)可的底層思辨能力，不是孩子天生就會(huì)的，但是后天可以學(xué)習(xí)。

市面上許多大閱讀課，很多只是帶著孩子“泛讀”。他們帶孩子讀讀故事，講講詞語(yǔ)，聽個(gè)熱鬧就結(jié)束了。

而C計(jì)劃，作為國(guó)內(nèi)批判性思維教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，我們哪怕是做一個(gè)體驗(yàn)營(yíng)，也是“核武級(jí)”的教研投入。

而C計(jì)劃最新產(chǎn)品《名著思辨啟蒙課：湯姆·索亞篇》思辨閱讀營(yíng)也如此~

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（更適合未上過(guò)思辨閱讀課的孩子）

課程由C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人藍(lán)方和資深思辨課程導(dǎo)師代鑫領(lǐng)銜研發(fā) ，確保內(nèi)容的專業(yè)度與深度。

同時(shí)，我們還準(zhǔn)備了精美的電子版《思辨閱讀手冊(cè)》，包含所有工具圖表，打印出來(lái)就是一套思維秘籍。

簡(jiǎn)單理解，就是把C計(jì)劃多年鍛造沉淀的思維心法、邏輯課程，降維濃縮在這3天里。這不僅僅是一次閱讀體驗(yàn)，更是一次思維方式的重裝升級(jí)。

C計(jì)劃·首期兒童名著思辨閱讀營(yíng)（湯姆·索亞篇）正式發(fā)車！

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（更適合未上過(guò)思辨閱讀課的孩子）

我們要用3天時(shí)間，通過(guò)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本經(jīng)典名著，把3套專業(yè)級(jí)的思維工具交付給孩子。

這些工具，不僅能讀懂這本書，更能解決孩子學(xué)習(xí)和生活中的三大痛點(diǎn)：

痛點(diǎn)一：邏輯混亂，“話都說(shuō)不清楚”

崩潰場(chǎng)景：

● 問(wèn)他學(xué)校發(fā)生了什么，東一句西一句，聽得你一頭霧水，最后還得問(wèn)老師。

● 寫日記永遠(yuǎn)是流水賬：“早上起床，中午吃飯，晚上睡覺(jué)，今天真開心?！?/p>

● 做事情沒(méi)條理，書包亂塞，計(jì)劃表永遠(yuǎn)執(zhí)行不下去。

? 解決方案：

DAY 1 解鎖「故事樹」

我們會(huì)帶孩子像畫畫一樣，把幾十萬(wàn)字的小說(shuō)畫成一棵樹。抓主干（核心事件），理枝丫（細(xì)節(jié)支撐）。

? 驗(yàn)收時(shí)刻（技能遷移）：

學(xué)會(huì)這個(gè)方法，在生活中應(yīng)用起來(lái)，不只是讀懂小說(shuō)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子：

說(shuō)話有條理了： 能用“首先、然后、最后”把一件事講得清清楚楚。

做事有規(guī)劃了： 懂得區(qū)分什么是必須做的“主干任務(wù)”，什么是無(wú)關(guān)緊要的“枝葉瑣事”。

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痛點(diǎn)二：做事沖動(dòng)，非黑即白，“我就要！”

崩潰場(chǎng)景：

● 看見喜歡的玩具就要都買，不給買就地打滾，完全不聽道理。

● 同學(xué)上課睡覺(jué)，要不要告訴老師？不合群，要不要改？

● 遇到困難（比如練琴、運(yùn)動(dòng)）立馬想放棄，只看眼前的累，看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的好。

? 解決方案：

DAY 2 解鎖「權(quán)衡利弊法」

湯姆面臨艱難選擇時(shí)，我們帶孩子運(yùn)用權(quán)衡利弊工具卡，分別寫出“壞處”和“好處”，然后共創(chuàng)保留好處、規(guī)避壞處的“兼顧方案”。

? 驗(yàn)收時(shí)刻（技能遷移）：

這不僅僅是閱讀，這是在教孩子生存智慧。下次孩子再面臨“該不該做某事”，“該選A還是選B”這一類的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)把這個(gè)工具卡拿出來(lái)：

學(xué)會(huì)理性分析： “來(lái)，寶貝，我們權(quán)衡利弊工具卡，做這件事情的好處是什么？壞處是什么？我們一起想想兼顧方案?！?/p>

學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)： 不再是家長(zhǎng)逼著做決定，而是孩子自己權(quán)衡后的選擇，他更愿意承擔(dān)后果。

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（更適合未上過(guò)思辨閱讀課的孩子）

痛點(diǎn)三：表達(dá)干癟，只會(huì)說(shuō)“好/壞”，“喜歡/討厭”

崩潰場(chǎng)景：

● 作文里寫人，除了“善良、勇敢、偉大”這幾個(gè)干巴巴的詞，再也憋不出別的。

● 想說(shuō)服你答應(yīng)某件事，只會(huì)撒嬌耍賴說(shuō)“求你了”，說(shuō)不出正當(dāng)理由。

● 評(píng)價(jià)一個(gè)電影或一件事，只會(huì)說(shuō)“好有意思”，問(wèn)哪里有意思？“不知道”。

? 解決方案：

DAY 3 解鎖「人物分析金字塔」

別再只用兩個(gè)字打發(fā)老師了！我們教孩子搭建金字塔：塔尖定人物，塔身找特征，塔基找證據(jù)。

? 驗(yàn)收時(shí)刻（技能遷移）：

用這個(gè)方法，孩子的表達(dá)將瞬間升維：

寫作有深度： 作文中的人物不再是紙片人，而是有血有肉、有細(xì)節(jié)支撐的鮮活形象；面對(duì)主觀題分析人物角色和作者立意時(shí)，能有更豐富和深刻的觀點(diǎn)。

溝通有說(shuō)服力： 下次他想養(yǎng)寵物，不再是哭鬧，而是列出金字塔：“我想養(yǎng)狗（塔尖），因?yàn)樗芘惆槲遥ㄋ?），比如我不開心或獨(dú)自在家時(shí)...（證據(jù)）；雖然它會(huì)掉毛（壞處），但我有解決方案...（兼顧方案）。”

——這哪里是養(yǎng)孩子，這是在培養(yǎng)未來(lái)的外交官！

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（更適合未上過(guò)思辨閱讀課的孩子）

為什么一定要搶“首期”？

平時(shí)，這樣深度的思維訓(xùn)練課，一般需要一學(xué)期時(shí)間來(lái)消化。

為了讓更多家庭體驗(yàn)到“思辨閱讀”的魔力，我們推出了首期體驗(yàn)營(yíng)（名額有限，售完即止）。

首期價(jià)格直接擊穿底價(jià)——

僅需9.9元，限售200個(gè)名額，售完即止。

（甚至不到一杯奶茶錢）

1?? 3節(jié)思辨閱讀音頻課（含名師導(dǎo)讀+思辨工具拆解）

2?? 3天社群伴學(xué)服務(wù)（名著共讀+作業(yè)反饋）

3?? 全套電子版思維工具手冊(cè)（打印出來(lái)能用整個(gè)小學(xué)階段?。?/p>

4?? （堅(jiān)持打卡贈(zèng)送）C計(jì)劃獨(dú)家-九大主題130+本思辨書單

哪怕只學(xué)到一個(gè)“權(quán)衡利弊法”，

能在孩子下一次沖動(dòng)發(fā)脾氣時(shí)派上用場(chǎng)，這9.9元就賺回來(lái)了，不是嗎？

但請(qǐng)注意：

這不是帶孩子聽故事哄睡，

這是帶孩子動(dòng)腦子的思維訓(xùn)練。

如果你希望孩子讀得深、想得透、寫得好，請(qǐng)一定不要錯(cuò)過(guò)。

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（更適合未上過(guò)思辨閱讀課的孩子）

C計(jì)劃思辨閱讀營(yíng)，讓成長(zhǎng)，始于思考。

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