孩子還沒上一年級，身邊就有過來人語重心長地勸我：“趕緊買臺家用打印機(jī)，以后準(zhǔn)用得上！”

我當(dāng)時不以為然，甚至覺得有些夸張。

心想，都什么年代了，學(xué)校還能差那幾張紙？真需要時去樓下文具店解決不就好了？

更何況，我也做過功課，打印機(jī)要是用得少，噴頭堵塞、墨水干掉也是麻煩事。

然而，當(dāng)我家那對雙胞胎小子踏入小學(xué)門檻，現(xiàn)實(shí)很快就給了我一記“溫柔的耳光”。

01：從“不信邪”到“跑斷腿”，一臺打印機(jī)引發(fā)的家校拉鋸戰(zhàn)

我們確實(shí)沒有遇到過那種“今天通知、明天就要交”的極限打印任務(wù)，這并非因?yàn)槔蠋煛笆窒铝羟椤?，而是要?dú)w功于我們班那幾位無私奉獻(xiàn)的家委會成員。

從一年級的拼音強(qiáng)化表，到二年級的拓展閱讀篇目，再到三年級各類專項(xiàng)練習(xí)，幾乎都是班上熱心家長主動攬下，要么自掏腰包為全班打印好，要么統(tǒng)一找印刷店制作，費(fèi)用再從班費(fèi)里均攤。

我這當(dāng)媽的，一度成了“坐享其成”的人，心里感激，卻也隱隱覺得這模式哪里不太對勁。

我依稀記得我們小時候，開學(xué)就是領(lǐng)新書、發(fā)練習(xí)冊，作業(yè)都清清楚楚印在本子上。為什么現(xiàn)在不能直接發(fā)幾本實(shí)用的練習(xí)冊呢？

這個問題，我在孩子一年級下學(xué)期時，曾小心翼翼地請教過他們的語文老師。

當(dāng)時孩子閱讀理解薄弱，老師私下推薦了一本口碑很好的教輔，并略帶遺憾地說：“以前我們學(xué)校是統(tǒng)一訂購，孩子們每天做一篇，效果很好。”

我追問：“那現(xiàn)在為什么不……”

老師笑了笑，沒再多說，那笑容里的無奈，我們做家長的，其實(shí)都“懂的”。

便利之下，暗流開始涌動。當(dāng)打印的資料越來越多，班費(fèi)支出中“資料印刷費(fèi)”一項(xiàng)越來越醒目時，班級群里開始出現(xiàn)不同的聲音。

有家長委婉詢問：“這些練習(xí)都是必需的嗎？費(fèi)用是不是有點(diǎn)頻繁？”

也有家長保持沉默，但能感覺到一種微妙的氣氛在蔓延。

原本出于好心的共享行為，似乎正悄悄變成一種無形的壓力，考驗(yàn)著家長之間的理解和默契。

02：是誰讓打印成了“剛需”？夾縫中的老師與敏感的家校關(guān)系

那么，究竟是什么力量，把“打印作業(yè)”這件小事，推到了風(fēng)口浪尖，成了困擾萬千家長的普遍難題？

首先，是政策紅線與家長敏感神經(jīng)下的“避險”選擇。

正如網(wǎng)評中那位家長一針見血指出的：“家長投訴‘買教輔’，那好，不買了，自己打印吧。”

“一費(fèi)制”和嚴(yán)禁亂收費(fèi)的政策本是為了保護(hù)家長權(quán)益，但同時也劃出了一道清晰的界限。

學(xué)校統(tǒng)一打印并收費(fèi)？

這極易被解讀為“變相收費(fèi)”，哪怕只是紙張和墨粉的成本，也足以引發(fā)投訴。

學(xué)校自掏腰包貼錢打印？

在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本就精打細(xì)算的背景下，這顯然不現(xiàn)實(shí)，也難以為繼。

于是，最“安全”、最“合規(guī)”的方式，就是將選擇權(quán)和執(zhí)行權(quán)下放給家長：資料我提供，打印您自理。

責(zé)任清晰，風(fēng)險歸零。

其次，是教育個性化需求與統(tǒng)一供給之間的矛盾。

現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)因材施教和及時反饋。

老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和班級學(xué)情，隨時補(bǔ)充一些專項(xiàng)練習(xí)、拓展閱讀或易錯題匯總，這本身是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

這些材料往往是動態(tài)的、即時的，不可能像傳統(tǒng)練習(xí)冊那樣，在開學(xué)前就批量印刷、發(fā)放到位。

微信，以其便捷性，成了傳輸這些動態(tài)教育資源最理想的工具。老師的一片苦心，最后卻轉(zhuǎn)化成了家長手機(jī)里的一條條“打印指令”。

再者，是家校責(zé)任邊界模糊帶來的認(rèn)知沖突。

部分家長認(rèn)為，教育是學(xué)校的專業(yè)職責(zé)，提供必要的學(xué)習(xí)材料（包括紙張形式）是分內(nèi)之事。

而另一部分家長則認(rèn)為，為了孩子學(xué)習(xí)，自己動手打印是“自愿”且值得的。

更有家長犀利指出：“負(fù)責(zé)任的老師才會發(fā)這樣的練習(xí)，不然讓小孩回家就看電視，看手機(jī)？”

這種觀念的差異，使得對“打印作業(yè)”的態(tài)度截然不同，有人甘之如飴，有人怨聲載道，同一班級群里因此滋生嫌隙也就不足為奇。

老師，恰恰被困在了這多重壓力的夾縫之中。

他們想提高教學(xué)效果，卻缺乏合規(guī)且便捷的資源支持渠道；他們想與家長溝通配合，卻常常因一個打印問題而陷入尷尬。

最后，那些最認(rèn)真、最想為孩子“加餐”的老師，反而可能因?yàn)椤奥闊┘议L”而承受最大的心理壓力。

03：破局之路在何方？尋找“便利”與“負(fù)擔(dān)”之間的平衡點(diǎn)

面對這道看似無解的難題，家長、老師、學(xué)校乃至社會，真的只能被動承受嗎？

當(dāng)我們把目光放遠(yuǎn)，會發(fā)現(xiàn)一些積極的探索正在發(fā)生，為這道難題提供了有價值的參考答案。

首先，值得點(diǎn)贊的“長沙模式”：政策兜底，回歸簡潔。

在我們討論得熱火朝天時，有的地方已經(jīng)邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。以我所在的長沙為例，市教育局為全市三年級學(xué)生統(tǒng)一配發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、勞動等多門學(xué)科的配套練習(xí)冊。

這些練習(xí)冊緊扣教材，經(jīng)過專業(yè)審定，最重要的是——免費(fèi)。

當(dāng)時學(xué)校分批次發(fā)的書籍和練習(xí)冊，左上角是英語配套練習(xí)冊

這一舉措，實(shí)實(shí)在在地將大量基礎(chǔ)的、必要的練習(xí)需求，從零散的“打印任務(wù)”中解放出來。

孩子們有了規(guī)范的練習(xí)載體，老師有了官方認(rèn)可的教學(xué)輔助，家長也無需再為這些核心內(nèi)容的打印而奔波焦慮。

這證明，在政策層面進(jìn)行統(tǒng)籌與支持，完全能夠有效緩解“打印大戰(zhàn)”，讓教育回歸更清晰、更清爽的節(jié)奏。

發(fā)的三年級上冊《數(shù)學(xué)》配套練習(xí)冊

其次，家長與學(xué)校：在剩余空間里智慧協(xié)作。

當(dāng)然，統(tǒng)一的練習(xí)冊無法覆蓋所有動態(tài)、個性化的學(xué)習(xí)需求。

對于這部分內(nèi)容，家校雙方可以更智慧地協(xié)作。

家長層面，可以建立“支持同盟”，化零為整。例如，由家委會牽頭，對老師計劃中周期性的拓展資料進(jìn)行預(yù)估，采取集中打印、費(fèi)用均攤的方式，這遠(yuǎn)比每家每戶零敲碎打要經(jīng)濟(jì)和高效。

比如5分錢一張，包郵到家，100張起印這類網(wǎng)絡(luò)打印店，就適合周期性、集體打印。

同時，對老師的額外付出應(yīng)抱以更多理解，若有實(shí)際困難，應(yīng)友好溝通而非公開抱怨。

老師與學(xué)校層面，則應(yīng)優(yōu)化流程、提供選擇。

發(fā)布非強(qiáng)制打印任務(wù)時，給予更寬松的時間窗口，并清晰標(biāo)注“必做”與“選做”。

學(xué)?？商剿髟O(shè)立低成本的自助打印點(diǎn)，或整合資源提供自愿的集中打印服務(wù)，為家庭提供便利。

寫在最后

“打印作業(yè)”之困，是家校共育現(xiàn)代化進(jìn)程中一道具體的坎。

它呼喚的，不是相互指責(zé)，而是各盡其責(zé)、相向而行。

長沙的實(shí)踐告訴我們，頂層的政策設(shè)計可以筑起減輕負(fù)擔(dān)的堅實(shí)路基。

而在日常教學(xué)互動中，則需要家校之間用信任、智慧與包容，共同鋪就一條更順暢的協(xié)作之路。

最終目的只有一個：讓老師的精力更聚焦于教學(xué)，讓家長的陪伴更專注于成長，讓孩子們的學(xué)習(xí)之旅，少一些不必要的奔波，多一些純粹的收獲。