“高校教師為什么不愿意兼任行政？”這是近期多個(gè)社交媒體都在熱議的問題。

關(guān)于教師兼任行政，有高校要求教師入職即兼任。也有高校曾規(guī)定，部分新入職專任教師必須到學(xué)校行政部門輪崗鍛煉一年，經(jīng)考核通過后方可正式擔(dān)任專任教師工作。輪崗期滿后，由接收輪崗鍛煉的部門對輪崗人員進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為人員崗位變動、職務(wù)職稱晉升的參考。對考核結(jié)果不稱職的，要視情況進(jìn)行再教育、換崗或辭退等。據(jù)悉，此舉主要是為了提高新入職專任教師自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)、科研以及行政人員的工作交流與互動，助推人才成長。

不過，也有多個(gè)老師表明了不想兼任行政的原因：入職即被安排兼做行政，除了上課還要去辦公室坐班，下班還需要備課。行政工作會占用時(shí)間，因?yàn)樽�，時(shí)間也不自由，導(dǎo)致原本的教學(xué)、科研等工作被壓縮。如果想平衡各項(xiàng)工作，只有不斷擠壓自己的個(gè)人時(shí)間，才能不耽誤各項(xiàng)工作的進(jìn)度。

還有老師覺得行政工作繁雜機(jī)械且難以納入核心指標(biāo)，沒有什么意義，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。

對高校教師，特別“青椒”來說，將精力過多投入到行政工作可能導(dǎo)致核心業(yè)務(wù)能力提升滯后、職業(yè)發(fā)展受影響等。

目前，高校兼任行政或輔導(dǎo)員工作的教師不在少數(shù)。因此，如何平衡教師身上的工作量，提升其工作積極性，增加職業(yè)認(rèn)同感，還需高校不斷完善相關(guān)措施。

值得一提的是，目前已有官方文件和高校明確了相關(guān)舉措。如近日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要減輕非教學(xué)科研負(fù)擔(dān)，減少安排青年教師從事一般行政事務(wù)性工作。呂梁師范高等�？茖W(xué)校發(fā)文提到，要逐步剝離年輕教師兼任的輔導(dǎo)員與行政工作，實(shí)現(xiàn)“專課專職”。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高�？梢匀绾巫�？

一方面，高校針對相關(guān)舉措可以配套相應(yīng)的福利和待遇。

湖南某高校專任教師兼任其他行政工作計(jì)算教學(xué)工作量（課時(shí)）補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為：兼任黨總支（直屬黨支部）書記補(bǔ)貼20課時(shí)/年、黨支部書記補(bǔ)貼12課時(shí)/年、支委委員補(bǔ)貼6課時(shí)/年；指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)補(bǔ)貼12課時(shí)/年。一人兼任多項(xiàng)行政管理職務(wù)的，不重復(fù)計(jì)算，可取最高職務(wù)工作量（課時(shí)）進(jìn)行補(bǔ)貼。

湖北某高校兼任行政職務(wù)的教師，在行政工作考核合格的基礎(chǔ)上按同級同類教師正�？己私虒W(xué)科研情況核發(fā)教師崗位的獎勵績效，同時(shí)按同級管理崗位的40%核發(fā)管理崗位的獎勵績效；兼任行政職務(wù)教師原則上教學(xué)工作量的超工作量不得超過其額定教學(xué)工作量100課時(shí)，超過部分不再計(jì)算其業(yè)績津貼；確因教學(xué)需要應(yīng)事先履行審批手續(xù)；兼任多崗職務(wù)人員，就高不就低，不重復(fù)計(jì)算。

另一方面，高校還可以通過對教師教學(xué)與發(fā)展的研究，了解教師工作投入時(shí)間、投入方向、投入意愿等，從結(jié)果反饋中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行針對性優(yōu)化調(diào)整，提升教師能力。

麥可思曾對某大學(xué)進(jìn)行了教師教學(xué)與發(fā)展評價(jià)，數(shù)據(jù)顯示，該校教師在工作上的時(shí)間投入是58.7小時(shí)/周，其中主要集中在教學(xué)準(zhǔn)備（包括備課、批閱學(xué)生作業(yè)和評分）（14.9小時(shí)/周）、科研工作（14.1小時(shí)/周）、教學(xué)時(shí)間（12.4小時(shí)/周），本校教師積極投入教育教學(xué)工作當(dāng)中。而院系/部門工作和會議及其他行政工作（7.1小時(shí)/周），占比并不少。

同時(shí)，從教師教學(xué)投入意愿來看，該校教師都表示清楚自己的崗位職責(zé)和要求。但16%的教師反饋“我和同事們的教學(xué)和科研投入分配合理”與自己的實(shí)際情況不符合，教師在教學(xué)與科研的時(shí)間安排上需要學(xué)校給予更多幫助。

另外，該校青年教師（年齡在35歲及以下）占比（27%）接近三成，其在教學(xué)能力（88.2%）、科研能力（84.8%）、實(shí)踐能力（86.2%）方面的勝任度均低于其他年齡段教師。青年教師因?yàn)槿肼毑痪�，各方面能力均需要有效提升，這需要高校制定相關(guān)的教師能力提升計(jì)劃，從而提高青年教師的工作素養(yǎng)和能力水平。

當(dāng)然，高�？梢赃m度減少教師兼職行政等額外工作，簡化行政流程，提高行政效率，讓教師從繁瑣的行政工作中解脫出來。同時(shí)，高校還可以通過優(yōu)化管理機(jī)制、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展支持、完善評價(jià)體系等措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

文章來源：麥可思研究整理