很多家長在選國際學(xué)校時(shí)，都會產(chǎn)生類似的困惑：每所學(xué)校介紹自身特點(diǎn)和優(yōu)勢時(shí)，聽起來大同小異，基本都強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”。

沒有哪所學(xué)校會在宣傳中說“只看成績、不管音體美”。

而當(dāng)孩子真正就讀這所學(xué)校后，家長才看清學(xué)校間的本質(zhì)差異——有些是真正在踐行全面育人，而有些則只是停留在口號上。

如何快速分辨一所學(xué)校是否踐行了“全人教育”呢？協(xié)和教育總校長盧慧文有話說。

*以下內(nèi)容整理自盧慧文在第八屆IEIC大會上的演講《中西合璧五育共生的協(xié)和全人教育生態(tài)》

曾經(jīng)有位家長跟我說，校長，對于國際學(xué)校，我有兩個(gè)簡單的評判方法。

第一，看“學(xué)校在五育并舉”，還是“我的孩子被五育并舉”。也就是說，是學(xué)校里有個(gè)別孩子讀書好、體育強(qiáng)、音樂優(yōu)，還是我的孩子也能在學(xué)校里獲得充足資源，有機(jī)會發(fā)掘自身潛力。

第二，看不同發(fā)展方向在時(shí)空、資源上產(chǎn)生沖突時(shí)，最容易被放棄的是什么？比如臨近畢業(yè)年級，還會不會堅(jiān)持開展音體美活動。

這位家長確實(shí)聰慧且內(nèi)行，找到了簡單實(shí)用的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

而作為教育從業(yè)者，我們對此有更深入、全面的思考。

協(xié)和教育很早就開啟了中西融合的教育實(shí)踐，學(xué)校的中方、外方老師和校長交流時(shí)，經(jīng)常會談到兩個(gè)核心理念：

中國教育倡導(dǎo)“五育并舉”，外方同行常提“全人教育”，兩者在英文中均表述為Holistic Education。

它們有非常明顯的共同點(diǎn)——都強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，拒絕單一的學(xué)業(yè)評價(jià)。

但在實(shí)際實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)微卻本質(zhì)的區(qū)別。

中國教育體系中的“五育并舉”，明確指向德智體美勞五個(gè)維度，每個(gè)領(lǐng)域都有自上而下的政策推動，會有相應(yīng)的紅頭文件，明確指導(dǎo)實(shí)踐方向：比如勞動教育會界定具體內(nèi)涵、年度目標(biāo)、師資配置與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，邊界清晰，學(xué)校執(zhí)行起來有章可循。

但這種模式帶有明顯的學(xué)科導(dǎo)向。因?yàn)槊宽?xiàng)要求都需要落實(shí)，所以涉及“進(jìn)課表、配教材、設(shè)師資、做評價(jià)”。

大家最有體會的就是“體育進(jìn)中考”，這固然是中國教育的進(jìn)步，若沒有這項(xiàng)政策，很多學(xué)?？赡軙鲆曮w育鍛煉，但隨之而來的是“學(xué)科化”的弊端。

我們看到有些學(xué)校的孩子反復(fù)操練三步上籃、對墻擊球，動作越來越熟練，卻并不熱愛體育，也不關(guān)注體育賽事，終究沒能實(shí)現(xiàn)體育“為終身健康生活奠基”的初衷。

再看西方教育推崇的“全人教育”，它并沒有明確的“幾育”劃分邊界。我們隨機(jī)截取了一些相關(guān)信息，其中包含核心學(xué)術(shù)（Core Academics）、動手實(shí)踐（Hands-On Lessons）、行為規(guī)范（Manners）等。

這些似乎能與“五育并舉”的部分領(lǐng)域重疊；但更多像情感發(fā)展（Emotional Development）、審辯性思維（Critical Thinking）等內(nèi)容，很難歸入我們的傳統(tǒng)教育體系。

全人教育的內(nèi)涵靈活多樣，沒有固定的結(jié)構(gòu)化定義，各類國際學(xué)校也都有自己的理解。

上個(gè)月在青浦協(xié)和的劇場，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)這兩所英美頂級高校的招生負(fù)責(zé)人分享時(shí)，都提到看重申請者的Holistic Education Skills（全人技能），但兩所學(xué)校的具體解讀卻不盡相同。

哈佛大學(xué)代表介紹，美國本科招生關(guān)注年輕人的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、興趣愛好、運(yùn)動能力、公益經(jīng)歷等面貌，希望看到一個(gè)鮮活立體的個(gè)體。

而劍橋大學(xué)代表則表示，英國本科所指的全人教育，是申請者在選定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、競賽成績、科研經(jīng)歷等?？梢娂幢闶琼敿壐咝?，對全人教育的定義也存在差異。

但所有全人教育的理念與實(shí)踐，都有一個(gè)共同核心：重視個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Γ瑘?jiān)持以人為本，營造“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的基層育人生態(tài)優(yōu)勢。

如果將這兩種教育理念放在一起審視，家長們也有不同的思考。

有時(shí)會我會聽到家長抱怨：

“送孩子學(xué)音樂、體育、美術(shù)，最后考級沒多高，也沒在競賽中獲獎(jiǎng)，是不是浪費(fèi)時(shí)間？”

但越來越多的家長已經(jīng)認(rèn)可，讓孩子具備音樂、藝術(shù)、運(yùn)動等基礎(chǔ)素養(yǎng)，并非為了追求直觀的功利性結(jié)果。

我們更希望，當(dāng)孩子未來身處浮躁的世界、遭遇困境時(shí)，能通過看一次畫展獲得內(nèi)心的平和，能養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣，借助運(yùn)動帶來的肌體控制感與內(nèi)啡肽分泌調(diào)節(jié)狀態(tài)。

這些都是人工智能時(shí)代愈發(fā)寶貴的核心素養(yǎng)。也就是說，我們對綜合素養(yǎng)的認(rèn)知，已從簡單技術(shù)層面的“術(shù)”，上升到關(guān)乎人生綜合競爭力的“道”。

協(xié)和教育多年來一直在各類不同的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從家長和學(xué)生的反饋來看，無論就讀哪個(gè)校區(qū)，他們都能清晰感受到“以學(xué)生為本”的優(yōu)勢。

其中包括提供：

讓學(xué)生產(chǎn)生空間感知的支持性環(huán)境；

夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的多元化課程體系；

走出校門的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；

由家長、社區(qū)、媒體共同構(gòu)建的賦能型社群；

以及公益性實(shí)踐等。

以空間感知為例，孩子進(jìn)入學(xué)校后，校園是否漂亮并非關(guān)鍵，而是能否讓他真正感受到自己是集體的一員，自身的閃光點(diǎn)與多樣性被看見。

在學(xué)科夯實(shí)方面，我們提供了豐富的課程選擇——

若孩子具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，IB/DP課程可能最合適；

若在某些學(xué)科有深入探究的潛力，A-Level課程更契合；

若需要彈性化的單科能力證明，AP課程是不錯(cuò)的選擇；

若不適應(yīng)統(tǒng)考、希望獲得更多過程性評價(jià)，加拿大BC課程會更合適。

這些選擇在協(xié)和各校區(qū)均已充分落地。

如今，探究實(shí)踐（即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）的意義日益凸顯。我們發(fā)現(xiàn)，越來越多的協(xié)和畢業(yè)生與校友，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向并非自己的本科專業(yè)。

曾有兩位耶魯大學(xué)畢業(yè)的校友，如今在寵物鮮食快送領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功，他們說：“我們從小接受的就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從興趣與熱愛出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、開展探究、整合資源。最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是真實(shí)世界的市場反饋，產(chǎn)品成功就是對學(xué)習(xí)成果的最好認(rèn)可?！?/p>

曾經(jīng)有一位協(xié)和的學(xué)生，“手搓”太陽能灶，幫非洲當(dāng)?shù)厝私鉀Q飲水問題。居民表示，再也不用出門去找柴火了，當(dāng)?shù)貙W(xué)校負(fù)責(zé)人在采訪時(shí)候提到它可以大幅度降低能源成本，會推薦給其他學(xué)校。

長期接受項(xiàng)目化培養(yǎng)的孩子，不會被專業(yè)邊界所局限。

而這樣的故事還有很多。他們未必是傳統(tǒng)意義上的學(xué)霸，從小學(xué)一年級起，就從自己喜愛的勞技課出發(fā)，將興趣愛好與學(xué)校各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，再加上家庭的支持與社會的鼓勵(lì)。最終，一群小小的年輕人做成了大大的事情。

在協(xié)和的育人體系中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是根本，學(xué)校的教育體系是枝干，家庭的支持是土壤，社會的支持是太陽，在各方的共同托舉下，孩子們將在AI時(shí)代擁有更美好的未來。

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