在《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》的指導下，教育部等七部門近日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》）。

到2030年，中小學科技教育體系基本建立，課程體系進一步完善，教學改革不斷深化，評價和條件保障制度基本建立，教師隊伍建設進一步加強。到2035年，科技教育生態(tài)系統(tǒng)全面構(gòu)建，社會資源支持機制不斷健全，以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學方式普遍應用，學生綜合運用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識與技能，動手實踐、解決問題的能力明顯提升，更好滿足人民群眾接受公平優(yōu)質(zhì)教育的愿望，更好支撐教育強國建設。

什么是中小學科技教育

《意見》提出以科學、技術(shù)、工程、數(shù)學為重點，切實加強中小學科技教育，推動育人方式的變革，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)夯實基礎。融合跨學科理念與實踐方法，系統(tǒng)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和工程思維的教育活動。

通過實驗、觀察、項目式學習、工程設計、動手制作等方式，讓學生在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，提升解決真實問題的能力。

中小學是科學教育的關(guān)鍵。教育部等部門這兩年陸續(xù)出臺加強中小學科學教育的文件，目前，全國56%的省份開設了科學類地方課程，41%的學校開設校本課程，60%的義務教育學校將科學教育活動納入課后服務。

簡言之，中小學科技教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的奠基工程，是實現(xiàn)教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵起點。

分層遞進、貫通融合

科技教育也需根據(jù)不同學段學生的認知特點與發(fā)展需求，構(gòu)建循序漸進的科學學習路徑。

小學低年級階段以“感知體驗”和“興趣激發(fā)”為核心。此階段的學生思維以具體形象為主，對世界充滿天然的好奇心。教學應通過生活化、游戲化的情境設計，如模擬超市購物認識數(shù)字、在自然角觀察植物生長等，讓學生在玩中學、在做中感，點燃其探索未知的熱情，為后續(xù)學習埋下科學思維的種子。

進入小學中高年級，學生抽象思維能力初步發(fā)展，教學重心轉(zhuǎn)向“概念理解”與“動手探究”。在持續(xù)呵護好奇心的前提下，教師可組織簡單的科學實驗（如水的浮力實驗、電路連接）或微型項目任務（如設計節(jié)水裝置、制作天氣日歷），引導學生在實踐中理解科學原理，初步建立數(shù)學、技術(shù)、藝術(shù)等學科間的聯(lián)系，真正落實“做中學”的理念。

初中階段則進一步強化“實踐探究”與“技術(shù)應用”。課程設計應圍繞“解決真實問題”展開，嘗試分析因果關(guān)系、歸納規(guī)律，并掌握基本的研究方法，實現(xiàn)從“看見現(xiàn)象”到“理解機制”的思維躍遷。

到了高中階段，科學教育聚焦于“實驗探究”與“工程實踐”的深度融合。引導學生了解科技前沿動態(tài)，鼓勵開展基于真實情境的實驗探究和小型工程實踐項目，幫助學生系統(tǒng)掌握科學研究的基本流程與核心方法

科技教育如何補足師資短板

據(jù)統(tǒng)計，2022年，我國小學科學專業(yè)教師僅24萬人，校均1.61人，數(shù)量嚴重不足。而根據(jù)2023年發(fā)布的一項調(diào)查，我國小學科學教師中超過70%為兼職。師資問題是制約科技教育高質(zhì)量發(fā)展的短板之一。

《意見》也提出一系列舉措，比如，在“雙一流”建設高校開展科技教育碩士培養(yǎng)；推行“學術(shù)+產(chǎn)業(yè)”雙導師制，選派教師赴科研院所、高新企業(yè)掛職。支持高等學校、科研院所等機構(gòu)安排專家到中小學校擔任兼職教師，參與學?？萍冀逃n程開發(fā)和教學指導等。

結(jié)語

當越來越多的孩子在真實情境中動手探究、協(xié)作創(chuàng)新，當科學精神與工程思維成為青少年成長的底色，我們就有理由相信：今日播下的科學種子，必將在不遠的將來成長為支撐國家高水平科技自立自強的參天大樹。

中小學科技教育，既是點燃創(chuàng)新火種的搖籃，更是實現(xiàn)教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略的堅實起點。面向2035，我們正以扎實行動，為每一個孩子鋪就通往未來的科學之路。