一提到孩子內(nèi)驅(qū)力，是家長很想讓孩子擁有，但又苦于無招的事情。

有些人說，內(nèi)驅(qū)力就是放養(yǎng)孩子，一下也不要管，等著孩子自動開竅，自然發(fā)生，這時就有內(nèi)驅(qū)力了。

這是一種理想狀態(tài)，也只是極個別孩子才有的靈光乍現(xiàn)。

現(xiàn)實是，絕大部分孩子都不是天生自律，有著強(qiáng)烈的目標(biāo)，成功的強(qiáng)烈欲望。

同理，也沒有孩子能自覺的愛上早起，愛上背書，愛上運(yùn)動，把寫作業(yè)當(dāng)成一種甜蜜的負(fù)擔(dān)。

從心理學(xué)中來看，內(nèi)驅(qū)力的激活，需要勝任感，自主感和價值感。

代入到孩子，內(nèi)驅(qū)力需要孩子有意愿，能掌控自己，同時獲得自身與外部的積極回應(yīng)與肯定。

對于十幾歲孩子來說，自身的滿足感與價值感，一般是通過外部的反饋逐漸內(nèi)化為自身的正反饋。

一個經(jīng)歷不多的孩子，是很難只依靠自己的內(nèi)心，就能獲得源源不斷的驅(qū)動力，這樣的孩子是極個別的孩子，但大部分都是普通孩子。

內(nèi)驅(qū)力一般是不會憑空產(chǎn)生的，那些有自驅(qū)力的孩子，都有被父母引導(dǎo)，激勵和看見的過程。

可以說是潛移默化的積極賦能與正向力量的指引，才讓孩子有著明確的目標(biāo)與成功的欲望。

我家娃初中的時候，為了激活孩子的內(nèi)驅(qū)力，我費(fèi)盡心思，用盯和嚴(yán)管的方式，給孩子講各種道理，來激活他的目標(biāo)感。

最終都以失敗而告終，只換來一句話：

我學(xué)習(xí)都是為了你開心，我自己一點都不開心。

這也導(dǎo)致我家孩子即便進(jìn)入高中階段，我頓悟后開始放手，他的自驅(qū)力也是時斷時續(xù)。

如果時光能倒流，我一定會選擇在幫孩子一程后，就果斷選擇放手，讓他早點自我負(fù)責(zé)和自我承擔(dān)，這樣內(nèi)驅(qū)力才能持續(xù)被激活。

那些高內(nèi)驅(qū)力的孩子，可以對標(biāo)他的家庭教育，背后都有溫暖以及懂他的父母，并不是純放養(yǎng)。

但絕對不是事無巨細(xì)的包辦與控制，而是保持在場溫暖持續(xù)的正向反饋。

家長從來不會掃興，也很少去指責(zé)孩子，更不會上手全部代辦。

激活內(nèi)驅(qū)力的一個重要因子就是正向反饋：

孩子做錯事時，家長不會先入為主去批評，而是鼓勵孩子能勇敢嘗試，就已經(jīng)很好了，要從錯誤中反思和下次規(guī)避，于是孩子就有了勇氣與信心。

家長對孩子的肯定與賦能，不糾錯，不評判，不指責(zé)，在孩子做得不好的事情中也能找到積極的正向動機(jī)。

內(nèi)驅(qū)力就是這樣慢慢在孩子的心里打下印記，從能做到，被認(rèn)可，被理解，被支持和被賦能中，一點點生根發(fā)芽，茁壯成長。

這是家長的外力對孩子的引導(dǎo)與賦能，同時孩子自驅(qū)力的培養(yǎng)也需要相應(yīng)的管理，督促與引導(dǎo)。

讓孩子懂得敬畏，讓孩子敬畏規(guī)則，這樣才不會眼高手低，自負(fù)偏執(zhí)。

督促和引導(dǎo)，跟嘮叨，控制并不一樣。

嘮叨，控制是拿我為孩子好，孩子就必須得聽我的這個動機(jī)，是為了滿足家長的安全感與控制欲。

而督促和引導(dǎo)，是基于孩子的意愿，滿足孩子的安全感，溫和，堅定和非控制來給予幫助。

引導(dǎo)，并不是上手幫孩子搞定，也不是替孩子走路，而是扶著孩子走路，等孩子走穩(wěn)了，家長就松手不再幫扶，坐在路邊鼓掌就可以。

這個持的過程，就是激活孩子內(nèi)驅(qū)力的步驟與必要的助力。

等到家長對孩子的外驅(qū)力慢慢轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)驅(qū)力時，家長就要學(xué)會分離和后退了。

陪伴孩子這些小事，都可以激活孩子的內(nèi)驅(qū)力，點燃孩子內(nèi)心的火種。

家長不需要替孩子奔跑，但一定要給孩子一個他信任自己可以奔跑到終點的理由。

對于孩子來說，內(nèi)驅(qū)力的激活不在于一時，而是一場馬拉松，只需要家長的肯定，陪伴，信任與持續(xù)的正向反饋。

當(dāng)孩子從家長要我學(xué)，到我要學(xué)的心態(tài)轉(zhuǎn)變，孩子就學(xué)會了自我承擔(dān)與自我負(fù)責(zé)，不是為了討好家長而努力，而是為自己的夢想而奔跑與拼搏。