“GPS定位顯示北緯30.00503°N，東經(jīng)117.98468°E，這個點的水系流速要同步記錄！” 在宏村青石板鋪就的巷道旁，一群高中生正圍在水邊，一手拿著定位設(shè)備，一手快速記錄數(shù)據(jù)，討論聲在山水間回蕩。

這是首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)?！疤斓卣n堂”課題式學(xué)習(xí)的第二站——“尋蹤人地協(xié)調(diào)：基于跨學(xué)科實踐的生態(tài)學(xué)研究”。高一、高二學(xué)生奔赴安徽宏村、新安江畔與謝裕大茶園，以生態(tài)學(xué)方向為切口，用科學(xué)方法探究人地關(guān)系，在田野間開啟了一場跨學(xué)科的深度實踐之旅。

宏村水系尋蹤

用精準數(shù)據(jù)繪就共生圖景

走進“畫里鄉(xiāng)村”宏村，學(xué)生們的核心任務(wù)是探究水系分布的奧秘。這不是簡單的游覽，而是一場需要精準與協(xié)作的科學(xué)探究。

學(xué)生們以小組為單位，手持GPS設(shè)備開展實地測量。經(jīng)緯度記錄必須精確到小數(shù)點后5位，確保每個采樣點的位置數(shù)據(jù)無偏差；小組內(nèi)分工明確，有人負責(zé)定位標定，有人記錄水流狀態(tài)，有人觀察地形與周邊建筑，在默契配合中完成數(shù)據(jù)收集。

不同小組的測量數(shù)據(jù)匯總后，學(xué)生們著手繪制宏村水系尋蹤圖?？此苹A(chǔ)的繪圖操作，實則貫穿“精準記錄、系統(tǒng)布局”的研究思路。過程中，學(xué)生們不自覺地將地形、建筑與水系關(guān)聯(lián)思考，最終收獲的不僅是一張完整的水系圖，更形成了“地形影響水系分布”的深層認知，學(xué)會用整體眼光整合知識。

新安江水質(zhì)檢測

用科學(xué)實驗解鎖生態(tài)密碼

抵達新安江畔，學(xué)生們先聆聽了專家講座，了解新安江流域生態(tài)補償機制——這是國內(nèi)首個跨省流域生態(tài)補償試點，通過上下游協(xié)同治理，守護流域水質(zhì)與生物多樣性。帶著對生態(tài)保護的初步認知，學(xué)生們以小組為單位，開啟了水質(zhì)檢測實驗。

實驗采用COD比色法，重點檢測水體化學(xué)需氧量。操作中，大家嚴格遵循“同一區(qū)域多重復(fù)測量” 的原則，反復(fù)校驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴謹求實的研究態(tài)度。檢測結(jié)果顯示，新安江該維度水質(zhì)狀況極佳，COD數(shù)值幾乎為0。

不少學(xué)生還主動拓展探究邊界，用自帶的礦泉水、茶飲等進行對比檢測，發(fā)現(xiàn)了不同水體的COD差異，進而提出“COD 檢測原理是什么”“日常飲品的COD值是否影響健康”等值得后續(xù)探討的問題，探究熱情被充分點燃。

茶園土壤探秘

用親手實踐讀懂“好茶密碼”

在謝裕大茶園，興趣小組的學(xué)生們聚焦土壤展開專題研究。單程教授現(xiàn)場講解土壤含水量計算、土壤容重、土壤PH值、土壤小動物習(xí)性及土質(zhì)分類等專業(yè)知識，為實驗打下理論基礎(chǔ)。

學(xué)生們分組動手操作，從茶園不同區(qū)域采集土壤樣本，逐一開展各項指標檢測。通過稱量、攪拌、測量、觀察等一系列實踐，大家親手揭開了茶園土壤的奧秘，清晰掌握了出好茶所需的土壤條件——適宜的PH值、合理的含水量與容重，以及豐富的微生物環(huán)境。實驗結(jié)束后，學(xué)生們紛紛寫下心得體會，記錄這場從理論到實踐的認知跨越。

為什么這場生態(tài)研學(xué)意義非凡？

在最后一站，嚴惠馨老師通過一節(jié)微課，與學(xué)生對話。

如果說第一站的科技研學(xué)是“向智造問未來”，那這場生態(tài)探究就是“向自然學(xué)共生”?！疤斓卣n堂”的核心價值，在此次研學(xué)中再次凸顯：

它踐行跨學(xué)科融合——地理的地形分析、化學(xué)的水質(zhì)檢測、生物的土壤生態(tài)、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)處理，在真實探究中自然貫通；

它強化科學(xué)方法論——精準記錄、重復(fù)驗證、系統(tǒng)分析，這些不局限于單一學(xué)科的方法，將成為學(xué)生未來探究的“通用工具”；

它喚醒主動探究意識——老師少了 “你要記住什么”的灌輸，多了 “你還有什么疑問” 的引導(dǎo)，讓“多問一句”的好奇成為研究的起點。

結(jié)語

當(dāng)教育走進山水田野，當(dāng)學(xué)習(xí)聚焦生態(tài)共生，學(xué)生們不再是知識的旁觀者，而是主動的探究者、自然的觀察者、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。

“科學(xué)的突破，始于對‘習(xí)以為?！淖穯?；研究的價值，藏在‘多問一句’的好奇里?！?用腳步探尋生態(tài)密碼，用探究理解人地共生—— 這，是“天地課堂”給出的又一份教育答卷。