好的教育生態(tài)，從來(lái)不是責(zé)任的相互推諉，也非事務(wù)的無(wú)限疊加。

——女同事說(shuō)

點(diǎn)贊、推薦，順便★標(biāo)俺們

四舍五入做新東方精神股東！

近日，近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》。提出了減負(fù)新8條，包括：

嚴(yán)格規(guī)范發(fā)文審核、清單管理督查檢查、優(yōu)化社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園“白名單”制度、嚴(yán)控借調(diào)借用教師、精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)填報(bào)、完善課后服務(wù)保障、健全監(jiān)測(cè)核查及強(qiáng)化部門(mén)工作協(xié)同等。

圖源教育部官網(wǎng)

詳細(xì)條文中，有一條是嚴(yán)禁強(qiáng)制要求師生參與與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。而這一條，引發(fā)了家長(zhǎng)的熱議。

有網(wǎng)友吐槽，平時(shí)大家需要配合學(xué)校的任務(wù)太多了，還得打掃教室衛(wèi)生、還得站護(hù)學(xué)崗，感覺(jué)快干成保潔保安了。

就在前幾天，一位家長(zhǎng)懷抱襁褓中的嬰兒，身穿護(hù)學(xué)崗熒光馬甲，站在車流穿梭的路邊執(zhí)勤的畫(huà)面，就戳中了很多家長(zhǎng)。

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隨后，當(dāng)?shù)亟逃止_(kāi)回應(yīng)，承認(rèn)此為“學(xué)校失誤”，并承諾將嚴(yán)格杜絕此類情況。

然而，這樣的事件并非孤例。

2021年合肥的冬天，家長(zhǎng)吳姍姍推著嬰兒車，在幼兒園門(mén)口完成了半小時(shí)的護(hù)學(xué)崗值守，嬰兒車?yán)锸撬龓讉€(gè)月大、正熟睡的二孩。

這種看似極端的個(gè)案，卻精準(zhǔn)戳中了當(dāng)下無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的共同困境。

當(dāng)“家校合作”從美好的理念，演變成一張張無(wú)法拒絕的排班表、一次次不得不完成的“自愿”任務(wù)——從護(hù)學(xué)崗到打掃教室、從批改作業(yè)到參加“連開(kāi)三天的家長(zhǎng)會(huì)”。

家長(zhǎng)身上的擔(dān)子，正變得越來(lái)越沉重。

1

被反復(fù)“薅”的家長(zhǎng)

近年來(lái)，許多學(xué)校都開(kāi)始組織“家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗”“家長(zhǎng)打掃日”等任務(wù)。

從前那批在學(xué)校值日、打掃衛(wèi)生的孩子長(zhǎng)大后，又以家長(zhǎng)的身份回到學(xué)校做起了這些事。

NO.1

屬于家長(zhǎng)的“排班表”

“各位家長(zhǎng)，本學(xué)期護(hù)學(xué)崗輪值表已排好，請(qǐng)大家提前安排好時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)到崗。”

這樣的通知，或許每個(gè)家長(zhǎng)群里都曾出現(xiàn)過(guò)。

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除了護(hù)學(xué)崗，老師還經(jīng)常在家長(zhǎng)群里給家長(zhǎng)布置各種任務(wù)，不是今天幫孩子手抄這個(gè)，就是明天幫孩子弄點(diǎn)那個(gè)。

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不少家長(zhǎng)感到費(fèi)解：

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有的家長(zhǎng)無(wú)奈道，怎么就反復(fù)逮著我們這一代人“薅”呢？

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然而當(dāng)值班表按照孩子的學(xué)號(hào)依次排開(kāi)，當(dāng)打掃教室的任務(wù)在群里以“接龍”的方式傳遞，很少有家長(zhǎng)能輕松地在對(duì)話框里打出“我沒(méi)空”這三個(gè)字。

因?yàn)檫@不僅僅是一次簡(jiǎn)單的任務(wù)，更像是一場(chǎng)關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子重視程度的考核。

NO.2

額外的“學(xué)費(fèi)”

而當(dāng)家長(zhǎng)們無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)校的任務(wù)時(shí)，便開(kāi)始在夾縫中尋找“對(duì)策”。

替家長(zhǎng)完成學(xué)校攤派的服務(wù)市場(chǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

比如，在社交平臺(tái)上，不難搜到“代站護(hù)學(xué)崗”的服務(wù)明碼標(biāo)價(jià)，費(fèi)用從幾十元到上百元不等。

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杭州的一位媽媽便是這項(xiàng)服務(wù)的“客戶”之一。

花費(fèi)100元，她雇傭了一位跑腿小哥，并編造了“舅公”的身份，順利“糊弄”過(guò)了老師的詢問(wèn)。

在她看來(lái)，這筆支出性價(jià)比極高，既為她保住了作為家長(zhǎng)的“全勤”，也省去了向公司請(qǐng)假的繁瑣。

還有學(xué)校的家委會(huì)組織大包大攬，為了完成學(xué)校的任務(wù)花錢購(gòu)買服務(wù)，再將費(fèi)用攤派給所有家長(zhǎng)：

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然而，并非所有家庭都愿意或能夠支付這筆“額外學(xué)費(fèi)”。

于是，像吳姍姍那樣的家長(zhǎng)，只能推著嬰兒車，在寒冬的街頭完成自己的“使命”。

2

形式主義與擔(dān)責(zé)焦慮

家長(zhǎng)們放下工作、調(diào)整日程，準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在校門(mén)口、教室里。

但當(dāng)他們穿上那件紅馬甲、拿起掃帚或完成孩子班里的板報(bào)時(shí)，卻常常陷入一種茫然：

自己站在這里，究竟能對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)揮多大的作用？

NO.1

當(dāng)教育流于形式

“說(shuō)白了，這就是形式上的事?！?/strong>某家長(zhǎng)直言不諱。

她觀察到，孩子幼兒園門(mén)口原本就已配備了多名保安和值班老師，再加上護(hù)學(xué)的家長(zhǎng)，”門(mén)口大概有七八個(gè)人在那堆著”。

很多時(shí)候，家長(zhǎng)并不需要真正維持秩序，僅僅是被要求站在十字路口就行。

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這種形式感，許多一線教師也心知肚明。

一位小學(xué)教師坦言，她與一起站崗的家長(zhǎng)大部分時(shí)間都無(wú)事可做。

“就是單純站著發(fā)呆?！?/p>

“和我一起站的家長(zhǎng)也是，就在那站著玩手機(jī)?！?/p>

還有家長(zhǎng)表示，學(xué)校布置給孩子的任務(wù)靠孩子自己根本無(wú)法完成，于是許多老師布置給孩子的任務(wù)，自動(dòng)變成了家長(zhǎng)的任務(wù)。

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于是，家長(zhǎng)們從預(yù)期的協(xié)作者，變成了任務(wù)的承擔(dān)者。

更令人擔(dān)憂的是，這種“參與”對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言往往缺乏實(shí)質(zhì)性的意義。

校方似乎更在意各項(xiàng)任務(wù)有人完成，而非這誰(shuí)來(lái)完成、有何意義。

例如，出板報(bào)的任務(wù)，本應(yīng)是鍛煉孩子審美和藝術(shù)素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，卻因?yàn)榘嗉?jí)間評(píng)比的機(jī)制，導(dǎo)致賞心悅目的板報(bào)必須由家長(zhǎng)出力完成。

打掃教室的任務(wù)，本應(yīng)是為了鍛煉孩子的勞動(dòng)、合作能力，培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也因?yàn)閷W(xué)校對(duì)孩子安全和能力的顧慮，變成了家長(zhǎng)的“義務(wù)”。

這些任務(wù)被學(xué)校攤派給家長(zhǎng)后，不僅家長(zhǎng)為此受累，孩子也得不到該有的教育。

NO.2

學(xué)校與家長(zhǎng)的焦慮共生

如果我們把目光投向校門(mén)之內(nèi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的處境同樣充滿無(wú)奈。

這一系列家長(zhǎng)任務(wù)的背后，是一場(chǎng)由焦慮驅(qū)動(dòng)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。

學(xué)校的焦慮，根植于對(duì)安全“無(wú)限責(zé)任”的恐懼。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇一針見(jiàn)血地指出，學(xué)校如今已成為一個(gè)“無(wú)限責(zé)任主體”。

一旦發(fā)生校園安全事件，輿論與追責(zé)的壓力往往首先涌向?qū)W校。

這種壓力下，學(xué)校為了追求“絕對(duì)安全”，不得不采取各種防御性措施。

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而讓家長(zhǎng)參與護(hù)學(xué)崗，便成了分散和轉(zhuǎn)嫁安全風(fēng)險(xiǎn)的途徑之一。

這也能解釋為何會(huì)出現(xiàn)“要求所有學(xué)生戴頭盔上下學(xué)”的奇葩規(guī)定，其本質(zhì)是學(xué)校在責(zé)任重壓下一種過(guò)度自我保護(hù)的姿態(tài)。

與此同時(shí)，教師群體也面臨著非教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境。

各種評(píng)比、檢查、文書(shū)工作占據(jù)了大量時(shí)間，導(dǎo)致部分教學(xué)乃至安全管理任務(wù)，在不自覺(jué)中被轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)了“幫手”。

從批改作業(yè)到打掃教室，當(dāng)家長(zhǎng)介入得越多，學(xué)校和教師看似就能從繁瑣的事務(wù)中“松綁”，專注于教學(xué)。

然而，這種“松綁”是以犧牲家校職責(zé)邊界為代價(jià)的。

另一邊，家長(zhǎng)的焦慮同樣真實(shí)。

他們恐懼因自己的“不配合”，讓孩子在學(xué)校成為被另眼相看的“特殊分子”。

這種微妙的人際壓力，讓“自愿”變成了心照不宣的“必須”。

而家長(zhǎng)的擔(dān)憂，是害怕自己的孩子成為那個(gè)“例外”。

一位家長(zhǎng)坦言：

“大家都去，最后你沒(méi)有去，在群里被點(diǎn)個(gè)名也不太好看?！?/p>

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這種被公開(kāi)“點(diǎn)名”的顧慮，形成了一種強(qiáng)大的群體壓力。

正如另一位家長(zhǎng)所擔(dān)憂的：

“萬(wàn)一老師真因此對(duì)孩子另眼相看呢？”

很少有家長(zhǎng)敢用孩子在校的處境去冒險(xiǎn)。

在這張表面前，家長(zhǎng)們開(kāi)始重新規(guī)劃自己的生活：請(qǐng)假、調(diào)休、拜托家人……

所有個(gè)人計(jì)劃都得為它讓路。

3

讓合作回歸本質(zhì)

問(wèn)題的關(guān)鍵，不在于要不要“家校合作”，而在于如何構(gòu)建一種更健康、更清晰的家校關(guān)系，讓雙方都能在各自的位置上發(fā)揮最大的價(jià)值。

NO.1

讓專業(yè)的歸專業(yè)

守護(hù)孩子上下學(xué)的安全，首先是一道公共管理題，而非家長(zhǎng)責(zé)任題。

校園周邊的交通秩序維護(hù)、突發(fā)情況應(yīng)對(duì)，本質(zhì)上是公共安全事務(wù)，理應(yīng)依靠更專業(yè)、更穩(wěn)定的社會(huì)力量。

因此，解決問(wèn)題的根本，在于加大公共投入，讓專業(yè)的交警、受過(guò)培訓(xùn)的保安或社區(qū)巡防隊(duì)成為護(hù)學(xué)主力，而非將這份沉甸甸的責(zé)任寄托在輪流值勤、且缺乏保護(hù)的家長(zhǎng)身上。

圖源小紅書(shū)用戶@右右細(xì)毛和爸媽

同樣，批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，理應(yīng)由專業(yè)教師把控，方能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教室打掃，本是學(xué)生勞動(dòng)教育的天然課堂，如今卻常常演變成“孩子坐著看，家長(zhǎng)動(dòng)手干”的怪相。

將這些事務(wù)清晰地劃歸學(xué)校的責(zé)任范疇，是對(duì)教育規(guī)律的尊重，也是對(duì)專業(yè)價(jià)值的信任。

它要求教育管理部門(mén)和學(xué)校更有擔(dān)當(dāng)，也呼喚社會(huì)公共治理體系的補(bǔ)位。

只有當(dāng)專業(yè)的人做專業(yè)的事，矛盾才能真正得到化解。

NO.2

讓家庭的歸家庭

當(dāng)我們不斷討論家長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校里“做”什么的時(shí)候，或許更該思考：

他們本該在哪里，最不可替代的價(jià)值又是什么？

對(duì)絕大多數(shù)父母而言，這份價(jià)值并非站在車流中揮動(dòng)小旗，也不是在教室里擦拭玻璃。

它藏在下班后那個(gè)全神貫注的擁抱里，在睡前溫柔的親子閱讀時(shí)光中，在周末一同奔跑、探索自然的歡聲笑語(yǔ)里。

這些看似平常的瞬間，才是構(gòu)筑孩子安全感、價(jià)值觀與健全人格的真正基石。

圖源小紅書(shū)用戶@團(tuán)團(tuán)子要努力翻身

正如成都市教育局在開(kāi)學(xué)倡議中提出的愿景：

“學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，家庭負(fù)責(zé)陪伴。”

這并非推卸家長(zhǎng)的責(zé)任，而是對(duì)教育規(guī)律最清醒的認(rèn)知。

健康的家校合作，應(yīng)當(dāng)是為家庭“賦能”，而非向家庭“攤派”；是讓父母有更多時(shí)間和精力去做好父母，而不是讓他們成為學(xué)校的“編外員工”。

讓家庭的歸家庭，意味著尊重并保護(hù)親子之間的私密空間與情感聯(lián)結(jié)。

當(dāng)父母能從過(guò)度的校外任務(wù)中解放出來(lái)，他們才能回歸本位，成為孩子情緒的管理者、品格的塑造者和人生的指引者。

這份獨(dú)一無(wú)二的角色，任何專業(yè)的教師或保安都無(wú)法替代，也遠(yuǎn)比在校門(mén)口站崗更有價(jià)值。

NO.3

建立真正的“家校共治”機(jī)制

健康的家校關(guān)系，不應(yīng)是校方單方面的任務(wù)派發(fā)，也不應(yīng)是家長(zhǎng)被動(dòng)無(wú)奈的“全盤(pán)接收”，而應(yīng)建立在權(quán)責(zé)對(duì)等、相互尊重的基石之上。

這需要一套真正有效的“家校共治”機(jī)制來(lái)保障。

核心在于，讓家長(zhǎng)參與的焦點(diǎn)從執(zhí)行事務(wù)轉(zhuǎn)向監(jiān)督與建議。

正如教育學(xué)者熊丙奇所指出的，家長(zhǎng)應(yīng)參與的是非教育事務(wù)的監(jiān)督，例如校園安全措施的落實(shí)、食堂衛(wèi)生與飯菜質(zhì)量等。

在這些關(guān)乎學(xué)生切身利益的領(lǐng)域，家長(zhǎng)作為最直接的利益相關(guān)者，其監(jiān)督視角不可或缺。

這不僅能有效提升學(xué)校管理質(zhì)量，也能讓家長(zhǎng)的參與變得更有實(shí)質(zhì)意義。

實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，在于建立一個(gè)真正獨(dú)立、能夠代表家長(zhǎng)集體聲音的家委會(huì)。

當(dāng)前，許多家委會(huì)在現(xiàn)實(shí)中偏離了初衷，要么流于形式，要么淪為協(xié)助學(xué)校攤派任務(wù)的“白手套”。

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一位家長(zhǎng)坦言，家委會(huì)通知護(hù)學(xué)崗排班表時(shí)，常常是“通知”而非“協(xié)商”。

真正的家委會(huì)，必須由家長(zhǎng)民主選舉產(chǎn)生，獨(dú)立運(yùn)作，有權(quán)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)非教學(xué)管理事務(wù)提出質(zhì)詢與建議，成為家校之間平等對(duì)話的橋梁。

當(dāng)家長(zhǎng)擁有通暢的監(jiān)督渠道和真正的話語(yǔ)權(quán)時(shí)，“自愿”才不會(huì)淪為“被自愿”。

我們可以借鑒日本“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”（PTA）的經(jīng)驗(yàn)，其活動(dòng)雖豐富，但核心在于家長(zhǎng)與教師的共同策劃與平等參與，而非單方面的指令。

讓學(xué)校勇敢承擔(dān)起專業(yè)范疇的責(zé)任，讓家長(zhǎng)回歸監(jiān)督者與支持者的角色，如此，家校合作才能從沉重的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)孩子成長(zhǎng)的“合力”。

說(shuō)到底，我們想要的其實(shí)很簡(jiǎn)單。

就是讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)群的消息時(shí)，心里踏實(shí)，而不是心頭一緊。

好的教育，不是學(xué)校與家庭的彼此消耗，而是相輔相成的彼此成就。

當(dāng)我們都回到自己最擅長(zhǎng)、也最該在的位置上時(shí)，或許有一天，家長(zhǎng)們提到學(xué)校，張口不再是那聲無(wú)奈的“哎……”，而是舒口氣：“嗯，挺好?！?/p>

參考資料：

[1]主編有態(tài)度-2025年10月31日，云南紅河彌勒市一家長(zhǎng)懷抱嬰兒在護(hù)學(xué)崗執(zhí)勤引發(fā)爭(zhēng)議

[2]南方周末-湖南“家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗”爭(zhēng)議：讓學(xué)校的歸學(xué)校，家長(zhǎng)的歸家長(zhǎng)

[3]南風(fēng)窗-“自愿護(hù)學(xué)”，苦了家長(zhǎng)

[4]央廣網(wǎng)-家長(zhǎng)“護(hù)學(xué)崗”，有沒(méi)有比“自愿”更好的選項(xiàng)？

[5]考林苑-一天站崗4次，遲到還扣分，家長(zhǎng)吐槽“護(hù)學(xué)崗”：說(shuō)好的家長(zhǎng)自愿呢？

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