按理說(shuō)，教育部發(fā)文件，諸多央媒都幫忙宣傳，全網(wǎng)都說(shuō)好，那老師們應(yīng)該高興才對(duì)吧！但奇怪的是，我朋友圈那么多老師，竟然沒(méi)有一個(gè)轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)這個(gè)文件的。

前兩天，官媒和教育部終于定調(diào)了！央視新聞帶頭轉(zhuǎn)發(fā)了教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，其中，對(duì)深化中小學(xué)教師減負(fù)工作提出了8條措施，包括：嚴(yán)禁強(qiáng)制要求師生參與與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)。嚴(yán)禁以打卡留痕、填報(bào)總結(jié)等方式驗(yàn)收活動(dòng)，不得將參與情況與考核評(píng)優(yōu)掛鉤。應(yīng)用程序不得設(shè)置打卡簽到、積分排名、統(tǒng)計(jì)在線時(shí)長(zhǎng)等強(qiáng)制性功能，非必要不得強(qiáng)制要求教師上傳工作照片、視頻和軌跡等。……

我朋友圈有很多的教師朋友。我非常奇怪的是，這幾天我的朋友圈異常的平靜。我壓根兒就沒(méi)有在我的朋友圈看到這個(gè)文件。后來(lái)我忍不住問(wèn)了幾個(gè)我的教師朋友。他們就像商量好似的，統(tǒng)一回復(fù)都是：哦，知道了。最主要還是得落實(shí)?。?/p>

是啊，這么多年，其實(shí)一直都有文件不斷的聲明，要給老師們減負(fù)，2019年，中辦、國(guó)辦就印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》；2020年，教育部推出首批教師減負(fù)典型案例；各地也相繼出臺(tái)具體措施。然而，現(xiàn)實(shí)是教師的負(fù)擔(dān)不降反升，形式主義變本加厲。教師的負(fù)擔(dān)就像滾雪球一樣，竟然越滾越大了。

我看到評(píng)論區(qū)有人看到這個(gè)文件的時(shí)候好像才驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)在的老師干的事情這么雜??！你現(xiàn)在明文規(guī)定了不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)……那說(shuō)明，老師們之前竟然是得干這些和教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)的啊！而且已經(jīng)嚴(yán)重到了必須發(fā)文禁止的程度了啊！

是??！聽(tīng)過(guò)我之前采訪我班主任朋友的那些播客就知道，我的朋友就在播客里無(wú)奈的吐槽說(shuō)：自己簡(jiǎn)直就是個(gè)全職保姆、護(hù)林員，街道辦主任、家庭調(diào)解員……但唯獨(dú)不是個(gè)老師！

《三聯(lián)生活周刊》就采訪了不同地區(qū)、不同資歷、不同崗位的小學(xué)老師，這些老師們的吐槽實(shí)在是太經(jīng)典了:

有老師就說(shuō):“我身邊有老師開(kāi)玩笑說(shuō)，現(xiàn)在除了畜牧局和殯儀館沒(méi)有給我們派任務(wù)，所有部門(mén)都給我們派過(guò)任務(wù)。行政事務(wù)、看餐和延時(shí)占據(jù)了我七成的精力，最后能留給教學(xué)的，就只有二三成了。”

“剛?cè)肼毜臅r(shí)候，前兩年真的很痛苦，很壓抑，私下會(huì)哭，甚至有抑郁的傾向。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的指派，孩子在學(xué)校里出了任何事，都會(huì)找老師，尤其是對(duì)班主任問(wèn)責(zé)。我自己入職第一年，罰站了一個(gè)上課吃糖的學(xué)生，結(jié)果他對(duì)我說(shuō)，要請(qǐng)律師團(tuán)隊(duì)來(lái)告我?！?/p>

“我一直想把班帶好，讓學(xué)生們有一個(gè)稍微好點(diǎn)的未來(lái)。可是經(jīng)過(guò)五年的師范學(xué)校培養(yǎng)，進(jìn)入到教學(xué)一線之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況要復(fù)雜得多，會(huì)遇到很大的心理危機(jī)。積累的痛苦多了，我每次和父母團(tuán)聚吃飯，都是邊吃邊掉眼淚。”

“更大的痛苦來(lái)自教學(xué)以外的繁雜工作，比如寫(xiě)公號(hào)文章，基本都是年輕的語(yǔ)文老師寫(xiě)，此外年輕老師還要寫(xiě)參加比賽、上公開(kāi)課。變成骨干后，你就成了年級(jí)組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)，要做課題研究和很多別的事。比如這幾年，我們幾乎每周都要外出培訓(xùn)，一出去就是半天，培訓(xùn)基本是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但每個(gè)學(xué)校必須派人到線下簽到，沒(méi)去會(huì)被通報(bào)批評(píng)。”

“我只能每天晚上睡覺(jué)前，抽出半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)備課，再占用午休，或者熬夜給學(xué)生改作業(yè)。我周?chē)睦蠋?，身體健康普遍很差，我自己的扁桃體、乳腺和腰間盤(pán)都出了問(wèn)題，抵抗力也差，經(jīng)常感冒發(fā)燒，所以一到寒暑假，老師們就會(huì)集中時(shí)間住院看病?！?/p>

所以，大家應(yīng)該能明白，為什么這一次哪怕有很多官媒都在幫教育部進(jìn)行宣傳，但文件的核心受眾卻是異常平靜的吧！因?yàn)椋@平靜背后，是一種歷經(jīng)無(wú)數(shù)次“狼來(lái)了”之后，深入骨髓的疲憊??！老師們期待的是真正的落實(shí)。六年的時(shí)間了，他們已經(jīng)不敢去盲目的喜悅了啊。

《央視新聞》估計(jì)也是聽(tīng)到了老師們的心聲了吧，隨后就在微博強(qiáng)調(diào)說(shuō)：

為教師減負(fù)，關(guān)鍵在落實(shí)?！锻ㄖ访鞔_指出，要強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)執(zhí)行不力、問(wèn)題突出的地區(qū)和單位進(jìn)行約談通報(bào)，嚴(yán)肅追責(zé)問(wèn)責(zé)。教師卸下重負(fù)，方能輕裝育人。

隨后，《半月談》微博賬號(hào)針對(duì)此事也替老師們發(fā)聲說(shuō)：當(dāng)前教師的“雜事清單”已突破了教育邊界，但是，教育“減負(fù)”政策已實(shí)施多年，結(jié)果老師們的這種雜事卻“越減越肥”。為教師“減負(fù)”，不能停留在口號(hào)上，我們應(yīng)該切實(shí)落實(shí)好，實(shí)實(shí)在在為教師“減負(fù)”松綁。對(duì)教師的關(guān)愛(ài)，就是對(duì)教育最實(shí)在的呵護(hù)。只有教師肩上的擔(dān)子輕了，他們才能托舉起孩子的未來(lái)。

但如果說(shuō)到真正的落實(shí)，我們得明白為什么老師們會(huì)承接這么多非教學(xué)任務(wù)呢？可能主要有以下幾個(gè)原因：

首先，教育系統(tǒng)的“無(wú)限責(zé)任公司”化：基層學(xué)校，尤其是義務(wù)教育階段的公立學(xué)校，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于最末端。于是，學(xué)校就成了一個(gè)“萬(wàn)能接口”，任何部門(mén)——消防、衛(wèi)生、文明辦、街道、婦聯(lián)……都可以通過(guò)一紙文件，就將自身職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，“派單”給學(xué)校，最終壓到教師，特別是班主任身上。“創(chuàng)城”要師生上街撿垃圾，“禁毒”要拍視頻、搞知識(shí)競(jìng)賽，“防溺水”要教師巡河并每日接龍上報(bào)……學(xué)校不敢得罪任何一方，教師便成了最終的成本承擔(dān)者。正如那位老師所言：“除了畜牧局和殯儀館，所有部門(mén)都派過(guò)任務(wù)?！边@形象地揭示了教育已不是一個(gè)獨(dú)立的育人系統(tǒng)，而成了一個(gè)可以隨意被征用的、最龐大也最聽(tīng)話的基層動(dòng)員力量。

其次，“痕跡管理”與“數(shù)字官僚主義”的泛濫：這是當(dāng)代教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)的核心來(lái)源。技術(shù)的進(jìn)步本應(yīng)賦能教育，但在某些管理者手中，卻成了監(jiān)控和折騰教師的利器。打卡、留痕、拍照、上傳、積分、排名……這些詞匯構(gòu)成了教師日常的“數(shù)字牢籠”。一項(xiàng)活動(dòng)，其意義不在于教育本身，而在于能否產(chǎn)出可供匯報(bào)的“痕跡”。備課的深度、與學(xué)生的談心，這些無(wú)法量化的核心工作，在考核中變得無(wú)足輕重；而能否及時(shí)在APP上簽到、上傳十張學(xué)生笑臉的照片、收集全班家長(zhǎng)的電子簽名這才是重要的工作，沒(méi)有人再關(guān)心被教育者的內(nèi)心感受和真正的需求了，這些“形式”才成了評(píng)判工作的“硬指標(biāo)”。這就導(dǎo)致教師的工作重心發(fā)生了可怕的位移：從面對(duì)學(xué)生、研究教學(xué)，轉(zhuǎn)向面對(duì)手機(jī)、應(yīng)付檢查。

第三，“問(wèn)責(zé)”利劍下的恐懼與自我消耗：文件中提到“不得將參與情況與考核評(píng)優(yōu)掛鉤”，但這恰恰是過(guò)去這些雜事能暢通無(wú)阻的“尚方寶劍”。一旦與評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱、績(jī)效工資掛鉤，任何“不配合”都意味著職業(yè)前途的自我放棄。更可怕的是無(wú)處不在的“安全問(wèn)責(zé)”。就好像那位因罰站吃糖學(xué)生而被威脅“請(qǐng)律師團(tuán)隊(duì)來(lái)告”的老師。在這種“學(xué)生是上帝，家長(zhǎng)是原告，教師是被告”的畸形氛圍下，教師的管理權(quán)被架空，變成了戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的“服務(wù)員”。大量的精力耗費(fèi)在“自證清白”和“預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)”上，教育的懲戒功能與權(quán)威性蕩然無(wú)存。

前兩天我和一位老教師聊天的時(shí)候，他感慨說(shuō)：“我年輕那會(huì)兒，每天的工作就是備課、上課、批改作業(yè)，和學(xué)生聊天，研究教材教法。那時(shí)沒(méi)有那么多APP，沒(méi)有那么多非教學(xué)任務(wù)，但孩子們的成績(jī)也很好，師生關(guān)系非常親，我感覺(jué)也非常開(kāi)心。但現(xiàn)在，我什么事情都得做，可心里卻越來(lái)越慌——我好像越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了?！?/p>

是啊，當(dāng)教育的邊界變得模糊，當(dāng)老師們?cè)谄v和恐懼中不斷自我消耗的時(shí)候，真正的教育也就消失了??！

不過(guò)，令人欣喜的是，我們可以看到，教育部這一次的《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》當(dāng)中，其實(shí)是有注意到了這方面的問(wèn)題的。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了：健全社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園白名單制度，嚴(yán)格中小學(xué)教師借調(diào)借用管理，強(qiáng)化多部門(mén)協(xié)同治理機(jī)制……措施。不管怎樣，正視到了問(wèn)題才有可能改正問(wèn)題嘛！

《半月談》說(shuō)得好：“對(duì)教師的關(guān)愛(ài)，就是對(duì)教育最實(shí)在的呵護(hù)?！薄堆胍曅侣劇芬矎?qiáng)調(diào)：“教師卸下重負(fù)，方能輕裝育人。”

而讓教師回歸教書(shū)育人的本職工作，這是需要我們整個(gè)社會(huì)形成一個(gè)尊重教育規(guī)律的共識(shí)的。

希望這份《通知》真的可以落實(shí)，不要再讓教師在沉默中消耗熱情，不要再讓教育在形式主義中偏離航向。愿每一位教師都能專注于課堂，每一所校園都能恢復(fù)寧?kù)o，每一個(gè)孩子都能在教師的全心陪伴下，靜待花開(kāi)。

期待有一天，教師能夠自豪地說(shuō)：“我是一名老師！我的主要工作是教書(shū)育人！”

本期推薦書(shū)籍：《縣中的孩子》——林小英