韓國教育部門 2024 年修訂發(fā)布的《幼兒保育課程標(biāo)準(zhǔn)》及配套實(shí)施材料，共5本，于2025 年 3 月 1 日正式生效，構(gòu)建了覆蓋 0-5 歲嬰幼兒的系統(tǒng)化保育和教育體系，其以兒童發(fā)展為核心、游戲?yàn)橹饕d體、多元協(xié)同為支撐的理念與實(shí)踐，為嬰幼兒早期發(fā)展提供了全面保障，也為全球嬰幼兒教育領(lǐng)域提供了重要參考。

這5 本手冊的核心邏輯，以 “培養(yǎng)全面發(fā)展的嬰幼兒” 為核心，形成 “標(biāo)準(zhǔn)制定（手冊 1）→深度解讀（手冊 2）→分齡實(shí)操（手冊 3、4）→全齡段差異化支持（手冊 5） ” 的完整體系：既通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)保障保育質(zhì)量，又通過解讀與實(shí)操工具降低一線教師實(shí)施難度，同時(shí)關(guān)注特殊需求群體，最終實(shí)現(xiàn) “以游戲?yàn)橹行?、家園社協(xié)同” 的保育目標(biāo)。

手冊1.核心課程標(biāo)準(zhǔn)：《2024 年修訂版標(biāo)準(zhǔn)幼兒保育課程》28P

核心內(nèi)容：

課程特點(diǎn)：兼顧國家層面的共性與區(qū)域、機(jī)構(gòu)、個(gè)體層面的多樣性；聚焦嬰幼兒全面發(fā)展與幸福成長；秉持 “以兒童為中心、以游戲?yàn)橹行摹?理念；培養(yǎng)嬰幼兒自主性與創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)嬰幼兒、教師、園長、家長及社區(qū)的協(xié)同。

課程方向：明確追求 “健康、獨(dú)立、有創(chuàng)造力、情感豐富、善于共同生活” 的人格形象；以游戲促進(jìn)嬰幼兒身心和諧發(fā)展，奠定良好品格與民主公民基礎(chǔ)。具體目標(biāo)分階段設(shè)定：0-1 歲與 2 歲側(cè)重 “認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、保持好奇心、尊重自然”，3-5 歲側(cè)重 “養(yǎng)成健康習(xí)慣、培養(yǎng)問題解決能力、增強(qiáng)文化敏感性”。

分齡目標(biāo)與內(nèi)容：按 0-1 歲、2 歲、3-5 歲分階段，圍繞體育鍛煉與健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)體驗(yàn)、自然探索五大領(lǐng)域展開。例如，0-1 歲 “體育鍛煉與健康” 側(cè)重感官體驗(yàn)與安全環(huán)境適應(yīng)，3-5 歲則側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練與疾病預(yù)防；“溝通交流” 領(lǐng)域，0-1 歲關(guān)注面部表情與聲音互動(dòng)，3-5 歲強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)與文字興趣。

運(yùn)作要求：課程組織需避免性別、殘疾、文化背景等歧視，保障每日充足游戲（含戶外）時(shí)間；教學(xué)實(shí)施鼓勵(lì)嬰幼兒自主游戲，促進(jìn)嬰幼兒與同伴、教師、環(huán)境的積極互動(dòng)；評估需診斷課程質(zhì)量，關(guān)注嬰幼兒特征與成長變化，結(jié)果用于優(yōu)化課程與了解兒童。

手冊2. 課程深度解讀：《2024 年修訂版標(biāo)準(zhǔn)幼兒保育課程 (0-2 歲) 》248P

核心定位：對核心課程標(biāo)準(zhǔn)的官方解讀與實(shí)施指導(dǎo)，重點(diǎn)突破 0-2 歲保育難點(diǎn)，強(qiáng)化與 3-5 歲課程的銜接。

核心內(nèi)容：

修訂背景：梳理課程發(fā)展歷史，說明此次修訂響應(yīng)學(xué)前教育與幼兒園教育融合趨勢，旨在加強(qiáng) 0-2 歲游戲式學(xué)習(xí)，解決課程銜接斷層問題。

課程特點(diǎn)詳解：明確 0-2 歲嬰幼兒是 “積極的學(xué)習(xí)者”，而非單純照護(hù)對象；將原 “基本生活” 與 “體育鍛煉” 領(lǐng)域整合為 “體育鍛煉與健康”，最終形成五大領(lǐng)域，新增 18 項(xiàng)通用內(nèi)容，減少教師實(shí)施混亂；目標(biāo)表述與 3-5 歲課程統(tǒng)一，增強(qiáng)銜接性。

分領(lǐng)域深度解析：對五大領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容逐點(diǎn)拆解，搭配嬰兒真實(shí)體驗(yàn)案例與教師支持策略。例如 “社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域”，0-1 歲需幫助建立穩(wěn)定依戀（如通過熟悉的玩偶安撫），2 歲需引導(dǎo)關(guān)心家人、遵守簡單承諾；“藝術(shù)體驗(yàn)領(lǐng)域”，0-1 歲側(cè)重感官感受自然之美，2 歲側(cè)重通過舞蹈、樂器表達(dá)創(chuàng)意。

實(shí)踐案例：通過 “零食時(shí)間互動(dòng)”“雨中戶外玩?！?等場景，展示五大領(lǐng)域如何自然融合（如雨中玩耍既鍛煉肢體動(dòng)作，又能觀察自然變化，還能促進(jìn)同伴交流）。

手冊3. 0-1 歲實(shí)操指南：《2024 年修訂版標(biāo)準(zhǔn)幼兒保育課程 (0-2 歲) 0~1 歲實(shí)施材料》164P

核心定位：針對 0-1 歲嬰幼兒的一線實(shí)操工具，幫助教師將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為日常保育行為。

核心內(nèi)容：

學(xué)習(xí)者認(rèn)知：明確 0-1 歲嬰兒是 “主動(dòng)探索者”—— 具備敏銳感官（能區(qū)分聲音、氣味）、自主需求表達(dá)能力（通過哭鬧、手勢傳遞需求），其游戲與日常生活不可分割（如抓握餐具既是生活行為，也是手部肌肉訓(xùn)練）。

課程實(shí)施路徑：拆解 40 項(xiàng)保育內(nèi)容，提出 “學(xué)習(xí)閱讀” 方法 —— 通過觀察嬰兒行為（如觸摸鏡子、抓握玩具），解讀背后的領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求（如 “觸摸鏡子” 對應(yīng) “認(rèn)識(shí)自身獨(dú)特性”“探索空間形狀”）。

實(shí)操支持：涵蓋教師角色（游戲支持者、安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)者）、互動(dòng)策略（回應(yīng)咿呀學(xué)語、配合感官探索）、空間與材料準(zhǔn)備（提供軟質(zhì)玩具、可觸摸的自然材料）、評估方法（記錄嬰兒獨(dú)特特征，如偏好的探索方式，及成長變化，如從翻身到爬行的進(jìn)步）。

案例示范：通過 “脫襪子訓(xùn)練”“隧道游戲互動(dòng)”“鏡子自我探索” 等場景，詳細(xì)說明如何觀察、解讀并支持嬰兒學(xué)習(xí)（如脫襪子時(shí)，教師需關(guān)注嬰兒手部肌肉控制，適時(shí)輔助而非替代）。

手冊4. 2 歲實(shí)操指南：《2024 年修訂版標(biāo)準(zhǔn)幼兒保育課程 (0-2 歲) 2 歲實(shí)施材料》217P

核心定位：聚焦 2 歲嬰幼兒 “自主意識(shí)增強(qiáng)、語言快速發(fā)展、社交需求提升” 的特點(diǎn)，提供針對性實(shí)操方案，銜接 0-1 歲基礎(chǔ)能力與 3-5 歲課程要求。

核心內(nèi)容：

發(fā)展重點(diǎn)適配：圍繞 2 歲嬰兒特點(diǎn)優(yōu)化策略 ——“體育鍛煉與健康” 強(qiáng)化自主洗手、規(guī)律排便訓(xùn)練；“社會(huì)關(guān)系” 引導(dǎo)關(guān)心同伴、遵守簡單規(guī)則（如輪流玩玩具）；“藝術(shù)體驗(yàn)” 增加樂器使用、角色扮演等創(chuàng)意活動(dòng)；“自然探索” 引入季節(jié)變化觀察、物品分類（如按顏色分積木）。

42 項(xiàng)內(nèi)容落地：將課程標(biāo)準(zhǔn)中的 42 項(xiàng)保育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)，例如 “安全生活” 對應(yīng) “識(shí)別危險(xiǎn)場景（如尖銳物品）”“學(xué)習(xí)安全過馬路”；“溝通交流” 對應(yīng) “用簡單句子表達(dá)需求（如‘我要喝水’）”“看圖講故事”。

教師實(shí)操工具：包含日?；顒?dòng)規(guī)劃模板（如 “戶外探索 + 語言表達(dá)” 組合活動(dòng)）、互動(dòng)話術(shù)示例（如鼓勵(lì)自主時(shí)說 “你想試試自己穿鞋子嗎？”）、問題解決策略（如應(yīng)對同伴沖突時(shí)，引導(dǎo)表達(dá)感受 “你搶玩具，他會(huì)難過哦”）。

手冊5. 全齡段支持材料：《2024 年修訂版標(biāo)準(zhǔn)幼兒保育課程 所有嬰幼兒支持材料》162P

核心定位：覆蓋 0-2 歲所有嬰幼兒，尤其關(guān)注特殊需求群體（殘疾、發(fā)育遲緩），提供 “普適性 + 個(gè)性化” 結(jié)合的支持方案。

核心內(nèi)容：

差異化支持：針對不同背景、能力的嬰幼兒調(diào)整策略 —— 為發(fā)育遲緩嬰兒提供感官輔助工具（如觸覺球訓(xùn)練手部感知）；為移民背景嬰兒設(shè)計(jì)多元文化體驗(yàn)（如介紹不同國家的兒歌、食物）；為殘疾嬰兒適配環(huán)境（如無障礙爬行空間、輔助抓握的玩具）。

家園社協(xié)同工具：包含家長溝通手冊（解釋課程理念，如 “游戲即學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)家庭配合方法，如在家中開展簡單的感官游戲）、社區(qū)資源利用指南（如利用公園開展自然探索、圖書館開展繪本共讀）。

通用支持資源：提供跨領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)模板（如 “秋季落葉” 主題，可融合藝術(shù)創(chuàng)作、自然觀察、語言表達(dá)）、安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如插座防護(hù)、家具圓角處理）、教師培訓(xùn)要點(diǎn)（如如何識(shí)別特殊需求、如何調(diào)整互動(dòng)方式）。

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