在過去三年，中國家庭教育支出的方向正悄然轉(zhuǎn)變。課程培訓(xùn)的比例下降，學(xué)習(xí)設(shè)備與智能系統(tǒng)的投入不斷上升。越來越多家長(zhǎng)不再購買課時(shí)，而是開始為一整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)買單。

2025 年被稱為「中國智慧教育元年」。在世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布的《中國智慧教育白皮書》，首次以「智慧教育」為主題系統(tǒng)描繪了教育數(shù)字化的未來圖景。白皮書提出「3C 理念（連接、內(nèi)容、合作）」與「3I 戰(zhàn)略（集成、智能、國際）」，明確教育數(shù)字化正從「技術(shù)轉(zhuǎn)型」邁向「系統(tǒng)重構(gòu)」。而在一線實(shí)踐中，這一轉(zhuǎn)向正在被 AI 教育企業(yè)具體化、生活化。

多鯨教育研究院在《教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》中，以這一趨勢(shì)為切口，與多家行業(yè)頭部企業(yè)進(jìn)行了深度訪談，試圖回答一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意味深長(zhǎng)的問題：AI 正在如何改變家庭學(xué)習(xí)的邏輯？

過去十年，教育科技推動(dòng)的是效率革命，讓學(xué)習(xí)更快、更標(biāo)準(zhǔn)；如今的變化，更像是一場(chǎng)理解革命，讓學(xué)習(xí)更深、更個(gè)性化。

新一代家長(zhǎng)不再相信多上一節(jié)課就能解決問題，而是相信，一個(gè)能理解孩子、陪伴孩子的 AI 學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能帶來更長(zhǎng)久的成長(zhǎng)。這不是一次消費(fèi)升級(jí)，而是一場(chǎng)教育理念的更新。教育科技正從補(bǔ)課工具轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，家庭也正在從教育的終端，變?yōu)閷W(xué)習(xí)生態(tài)的起點(diǎn)。

教育消費(fèi)的變化，首先顯現(xiàn)在家庭。主力人群從 70 后轉(zhuǎn)向 85 后、90 后，新一代家長(zhǎng)生長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，接受了數(shù)字化帶來的決策方式，也更習(xí)慣用數(shù)據(jù)和系統(tǒng)思維理解教育。他們?cè)谫徺I學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí)，既講究功能，又在意體驗(yàn)；既看重理性指標(biāo)，如算法、護(hù)眼功能、學(xué)習(xí)曲線，也追求情感上的陪伴與信任。

這種消費(fèi)心態(tài)的變化，帶來了學(xué)習(xí)空間的重組。過去的家庭學(xué)習(xí)，多半發(fā)生在書桌前；而現(xiàn)在，許多家庭開始出現(xiàn)一個(gè)新的角落，孩子坐在帶有智能屏的學(xué)習(xí)設(shè)備前，和語音系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。風(fēng)火輪螢圖 AI 創(chuàng)始人孔維剛稱之為「AI 交互角」，他在訪談中提到，「家庭教育的重心，正從零散的知識(shí)購買，邁向系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)構(gòu)建?！乖诳拙S剛看來，這不只是一個(gè)新設(shè)備的出現(xiàn)，而是家庭學(xué)習(xí)空間被重新定義的開始。學(xué)習(xí)正在從獨(dú)立的作業(yè)時(shí)間，變成一種隨時(shí)被激活的生活場(chǎng)景。

AI 的介入，使家庭學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄孩子的專注度、錯(cuò)題類型與學(xué)習(xí)節(jié)奏，生成可視化的成長(zhǎng)報(bào)告。學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅提供知識(shí)，更幫助孩子建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；不僅服務(wù)學(xué)生，也反哺家長(zhǎng)的決策。家長(zhǎng)能看到孩子在什么時(shí)候容易分心，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上停滯，能更清楚地知道「問題出在哪」。這種反饋機(jī)制，讓家長(zhǎng)重新獲得教育的參與感，也讓陪伴的焦慮開始轉(zhuǎn)化為對(duì)成長(zhǎng)過程的理解。

理性和感性在家庭教育中重新融合。理性，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效率和科學(xué)性的追求；感性，則是他們對(duì)陪伴和情緒價(jià)值的需要。AI 學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰好成為兩者之間的平衡點(diǎn)。它提供數(shù)據(jù)化的洞察，也以柔和的方式陪伴孩子成長(zhǎng)。正如風(fēng)火輪團(tuán)隊(duì)所說：「AI 老師讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。」在這種新的教育關(guān)系中，AI 不再是孤立的屏幕，而是連接孩子、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)本身的橋梁。

事實(shí)上，這一趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在消費(fèi)數(shù)據(jù)中。根據(jù)行業(yè)報(bào)告，2024 年中國學(xué)習(xí)平板市場(chǎng)銷量達(dá)到 592.3 萬臺(tái)，同比增長(zhǎng)25.5%，銷售額接近 190 億元。學(xué)習(xí)硬件正成為家庭教育的新入口，AI 從單點(diǎn)工具走向生態(tài)協(xié)同。從網(wǎng)易有道的「子曰」學(xué)習(xí)機(jī)、訊飛智慧平板，到風(fēng)火輪螢圖的小鯨智學(xué)系統(tǒng)，各類產(chǎn)品都在構(gòu)建「硬件+算法+內(nèi)容」的閉環(huán)生態(tài)。教育消費(fèi)的重心，正在從課程購買轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。

家庭正在成為新的學(xué)習(xí)主場(chǎng)。對(duì)許多家長(zhǎng)而言，AI 學(xué)習(xí)設(shè)備的價(jià)值不僅在于提高成績(jī)，更在于重建一種溫和而有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)秩序。教育從家長(zhǎng)的焦慮轉(zhuǎn)向孩子的自主，從「費(fèi)媽式陪讀」轉(zhuǎn)向「理解式陪伴」。這種變化，或許正是教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型最深處的文化轉(zhuǎn)向。當(dāng)家庭開始用系統(tǒng)的方式理解學(xué)習(xí)，也意味著教育的未來，正在悄然重組。

如果說家庭場(chǎng)景是 AI 教育最先被接受的地方，那么課堂，則是 AI 教育真正的試煉場(chǎng)。這里的每一次應(yīng)用，不僅要面對(duì)技術(shù)的復(fù)雜性，更要面對(duì)教育的嚴(yán)肅性。

在整個(gè)教育智能化版圖中，AI 正形成雙向流動(dòng)：一端是以學(xué)校和教育局為核心的 To B / To G 體系，主要承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)治理的重構(gòu)；另一端是以家庭為中心的 To C 生態(tài)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教育消費(fèi)的重塑。前者決定教育數(shù)字化能走多深，后者決定能走多遠(yuǎn)。

在過去十年，中國的教育數(shù)字化經(jīng)歷了三次階段性變遷。從「信息化 1.0」的硬件建設(shè)，到「2.0」的應(yīng)用普及，再到如今「3.0」的智能協(xié)同。青鹿研究院院長(zhǎng)廖力回憶，從「三通兩平臺(tái)」到「國培計(jì)劃」，再到「智慧課堂」和「智慧作業(yè)」，每一次政策節(jié)點(diǎn)，都是一次教育理念的更新。最初，AI 只是教學(xué)的工具；而現(xiàn)在，AI 正成為課堂的一部分，成為老師與學(xué)生之間的「第三位參與者」。

「AI 從輔助變成伙伴，‘師生機(jī)’成為教學(xué)的新關(guān)系?！沽瘟@樣概括。

機(jī)器不再只是幫老師批改作業(yè)、生成試題，而是在課堂中承擔(dān)起數(shù)據(jù)分析、反饋診斷、學(xué)習(xí)追蹤等角色。以青鹿的智慧作業(yè)系統(tǒng)為例，AI 批改的準(zhǔn)確率已經(jīng)達(dá)到 80%以上，不僅能告訴老師哪道題做錯(cuò)了，更能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)「為什么會(huì)錯(cuò)」。教學(xué)反饋從過去的「一周一循環(huán)」，變成了「次日可視化」。課堂的時(shí)間被重新壓縮，教學(xué)的反應(yīng)鏈條被極大縮短。

在這一過程中，AI 讓教師的角色得以重塑。AI 并非取代老師，而是釋放老師。青鹿教育科技的實(shí)踐正是這一趨勢(shì)的縮影。團(tuán)隊(duì)選擇從「作業(yè)」這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)切入，通過點(diǎn)陣筆、紙筆數(shù)字化與邊緣計(jì)算，將傳統(tǒng)作業(yè)過程轉(zhuǎn)化為可追蹤的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。借助 AI 批改與錯(cuò)因分析，教師能即時(shí)洞察班級(jí)學(xué)情，區(qū)域教育局也能據(jù)此進(jìn)行決策。這種「智慧作業(yè)」體系讓 AI不止是課堂助手，更成為教育治理的基礎(chǔ)模塊。重復(fù)的批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題整理由 AI 完成，老師得以將時(shí)間重新投入到課堂的核心環(huán)節(jié)，即情感交流、創(chuàng)造力激發(fā)與個(gè)體化指導(dǎo)。正如青鹿研究院院長(zhǎng)廖力所言：「AI 是一位高效的助手，但教育的本質(zhì)是育人，即培養(yǎng)人、塑造人?！惯@種邊界的自覺，讓 AI 教育的發(fā)展更穩(wěn)健，也更具人文溫度。

從學(xué)校實(shí)踐來看，AI 已經(jīng)開始深入教學(xué)全過程。眾多企業(yè)都在探索校園 AI 與家庭 AI 的互聯(lián)機(jī)制，課堂數(shù)據(jù)可流向家庭，家庭反饋可回流學(xué)校，學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸形成閉環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡不再被時(shí)間與空間割裂，老師看到的，不只是「分?jǐn)?shù)曲線」，而是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)畫像。

當(dāng) AI 真正融入課堂，其不再只是「老師的助手」，而是成為「學(xué)習(xí)的伙伴」。這種伙伴關(guān)系意味著，學(xué)習(xí)不再是單向的灌輸，而是一場(chǎng)三方協(xié)作：老師提供方向，AI 提供理解，學(xué)生提供成長(zhǎng)。教育的邊界，在這種共生關(guān)系中被重新定義。

當(dāng) AI 進(jìn)入教育體系，其帶來的不只是速度和效率的變化，更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的教育技術(shù)，以「算力」為核心；新一代教育智能，則以「理解力」為目標(biāo)。

孔維剛將這種轉(zhuǎn)向稱為「類腦架構(gòu)與具身智能」的結(jié)合。前者賦予 AI 以思考的「腦」，擁有長(zhǎng)期與短期記憶、建立關(guān)聯(lián)與類比的能力；后者賦予 AI 以感知的「身」，通過攝像頭、麥克風(fēng)、語音識(shí)別和多模態(tài)感知，捕捉學(xué)生的表情、動(dòng)作、語氣與學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩者融合，使 AI 第一次具備了「看見人」「理解人」的可能。

「教育智能化的關(guān)鍵，不只在算力，而是理解?！箍拙S剛這樣總結(jié)。這正呼應(yīng)了《中國智慧教育白皮書》提出的「教育邏輯再造」，即技術(shù)的真正價(jià)值，不是提升算力，而是讓機(jī)器與教育者形成認(rèn)知協(xié)同。以往的 AI 教育產(chǎn)品更像「答題機(jī)器」，能判斷對(duì)錯(cuò)，卻無法理解學(xué)生為什么錯(cuò)；而現(xiàn)在的智能體，開始能夠在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)中尋找原因。AI 不再只是判斷者，而成為陪伴者。AI 能主動(dòng)提出問題、引導(dǎo)思考，甚至感知學(xué)生的挫折與停頓，調(diào)整教學(xué)策略。這種「理解型智能」正在讓 AI 從工具，走向教育系統(tǒng)的深層結(jié)構(gòu)。

教育科技的三次演進(jìn)，也正沿著這一條理解的路徑展開。第一階段，AI 是輔助工具，幫助教師批改、統(tǒng)計(jì)、減負(fù)；第二階段，AI 成為學(xué)習(xí)助手，提供個(gè)性化推薦與知識(shí)路徑規(guī)劃；而第三階段，AI 正走向?qū)W習(xí)伙伴，能和學(xué)生共同完成問題的發(fā)現(xiàn)與探究，在交互中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

這意味著，教育 AI 的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)移。過去，行業(yè)的核心比拼在「誰的模型更大、算力更強(qiáng)」；而現(xiàn)在，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于「誰更懂學(xué)生」。硬件不再是唯一入口，理解才是決定性的差異。風(fēng)火輪螢圖在家庭端的探索印證了這一趨勢(shì)：他們通過具身智能硬件建立「?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)曲線模型」，AI 系統(tǒng)不僅分析孩子答對(duì)了多少題，更分析他們?cè)谀囊豢谭中摹⒃谀囊活愵}目上反復(fù)卡頓。這些看似細(xì)微的數(shù)據(jù)，構(gòu)成了 AI 理解學(xué)生的基礎(chǔ)。

在這種理解力的支撐下，AI 學(xué)習(xí)系統(tǒng)開始具備「情感的溫度」。當(dāng)孩子寫作業(yè)時(shí)走神，系統(tǒng)不會(huì)立刻給出批評(píng)，而會(huì)輕聲提示；當(dāng)遇到難題時(shí)，AI 會(huì)選擇「蘇格拉底式」的追問，讓學(xué)生重新組織思路。

這場(chǎng)「從算力到理解」的轉(zhuǎn)向，正在重塑教育科技的商業(yè)邏輯。AI 學(xué)習(xí)產(chǎn)品不再是一次性交易的設(shè)備，而是持續(xù)進(jìn)化的系統(tǒng)。家長(zhǎng)買的，不只是功能，而是一套能陪伴孩子成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)；企業(yè)賣的，不再是硬件，而是一種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建。

教育科技的邊界，也因此被重新定義，不再停留在提供工具、提升效率的層面，而是參與到學(xué)習(xí)者的心智成長(zhǎng)之中。技術(shù)不只是「幫助學(xué)」，而是在「理解學(xué)習(xí)」。這或許正是 AI 教育最具人文意味的方向，讓機(jī)器的精準(zhǔn)，服務(wù)于人的復(fù)雜；讓算法的力量，回到理解的溫度。

如果把教育消費(fèi)看作一條緩慢演進(jìn)的曲線，那么此刻，它正走向一個(gè)新的拐點(diǎn)。

第一次教育消費(fèi)革命，發(fā)生在二十多年前。當(dāng)時(shí)，家庭教育的重心從學(xué)校外溢，家長(zhǎng)開始為課外輔導(dǎo)、興趣班、補(bǔ)習(xí)課程付費(fèi)。教育從公共服務(wù)延伸為家庭消費(fèi)。

第二次革命，出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的浪潮中。課程走進(jìn)屏幕，學(xué)習(xí)變得便捷、碎片化，在線教育成為「剛需」。那是一個(gè)關(guān)于內(nèi)容和流量的時(shí)代，誰能提供更多課程、占據(jù)更多時(shí)間，誰就能贏得市場(chǎng)。

而第三次革命，正在當(dāng)下悄然發(fā)生。家長(zhǎng)不再購買「知識(shí)」，而是購買「系統(tǒng)」；不再追求短期提分，而是追求長(zhǎng)期成長(zhǎng)。教育消費(fèi)的對(duì)象，從內(nèi)容產(chǎn)品，變成了智能生態(tài)；消費(fèi)邏輯，從一次交易，變成了持續(xù)陪伴。

這一變化的背后，是家長(zhǎng)觀念的成熟，也是技術(shù)的進(jìn)化。AI 不再被視為「能做題的機(jī)器」，而是一種能夠理解孩子的「學(xué)習(xí)伙伴」。AI 讓家庭教育回歸到更溫和、更有秩序的狀態(tài)。家長(zhǎng)得到的是一種「被理解的安心」，孩子得到的是一種「被陪伴的成長(zhǎng)」。消費(fèi)的形態(tài)改變了，但人對(duì)教育的信念，并沒有改變。

AI 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的崛起，也讓教育行業(yè)重新審視自己的角色。企業(yè)不再只是內(nèi)容的提供者，而是學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)者；學(xué)校不再是唯一的知識(shí)中心，而成為系統(tǒng)中的一環(huán)；家庭也不再只是接受者，而是主動(dòng)參與的教育節(jié)點(diǎn)。當(dāng)這些環(huán)節(jié)被技術(shù)連接在一起，一種新的教育結(jié)構(gòu)開始顯形，學(xué)習(xí)成為一個(gè)流動(dòng)的系統(tǒng)，貫穿校內(nèi)與校外、課堂與生活。

2025 年被稱為「中國智慧教育元年」，而這些來自教育科技一線的實(shí)踐，正是這一「元年」的現(xiàn)實(shí)注腳。政策的藍(lán)圖，正在被課堂、家庭和 AI 學(xué)習(xí)系統(tǒng)共同具象化。

這場(chǎng)變化，不僅僅關(guān)乎技術(shù)，更關(guān)乎教育的哲學(xué)。教育科技的意義，從來不在于「替代老師」，而在于「幫助人重新理解學(xué)習(xí)」。教育的終點(diǎn)從來不是分?jǐn)?shù)，而是成長(zhǎng)。而 AI 的終點(diǎn)，也不是智能，而是理解。

當(dāng)家長(zhǎng)開始為「學(xué)習(xí)系統(tǒng)」買單，當(dāng)教育不再是一門短期生意，而是一場(chǎng)長(zhǎng)期的共育，我們或許正在見證教育科技的第三次消費(fèi)革命。AI 讓學(xué)習(xí)重新被看見，也讓教育重新回到「人」的本質(zhì)。

2025 年，多鯨蟹宴& EE 年會(huì)將在合肥再次啟程，以更深的洞察與更開放的姿態(tài)，探討教育的下一個(gè)周期。我們將再次匯聚行業(yè)思考者、行動(dòng)者與創(chuàng)新者，在變動(dòng)中，尋找教育的確定性。

12 月 19–20 日，教育的未來，在這里相遇。

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