區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒每天游戲、學(xué)習(xí)不可缺少的活動。在區(qū)域活動中，無論選擇哪個區(qū)域，選擇什么材料，以什么方式玩，決定權(quán)都在幼兒手上。作為幼兒園教師，如何激發(fā)他們的興趣，支持游戲的有效開展？進(jìn)行積極有效的師幼互動很關(guān)鍵。

廣州大學(xué)葉平枝教授曾說過：“學(xué)前教育從某種程度上說就是師幼互動，師幼互動的質(zhì)量決定了學(xué)前教育的質(zhì)量?！?/strong>在師幼互動中，教師有意識地采取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。以下四個小技巧，供教師們開展活動時借鑒。

一、師幼共同商定區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！?/strong>在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，教師一般會根據(jù)活動室布局進(jìn)行合理規(guī)劃，但其實也可以讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

在區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)中，共同商定區(qū)域環(huán)境的布置是互動行為的開始，也使得師幼互動關(guān)系具有平等互信的特點。

區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的重要因素。因此，在確定活動區(qū)域位置時，可以和幼兒共同商量“我想把XX區(qū)放在什么地方?！薄斑@里玩什么好？為什么好？”這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達(dá)。

教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。角色區(qū)、表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)等就在師幼互動行為影響下得到合理的分布。

二、師幼共同豐富區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于材料。”豐富適宜的材料是幼兒探索、學(xué)習(xí)的中介和橋梁，是順利開展區(qū)域游戲的前提和保障。

作為教師，應(yīng)在區(qū)域活動中科學(xué)投放材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

1、通過討論，引發(fā)新的游戲材料

針對某一活動區(qū)的現(xiàn)有材料或幼兒游戲的“新亮點”，和幼兒一起展開討論，在師幼共同出謀劃策中，引發(fā)對新的游戲材料的需求。

如：在小班的娃娃家游戲中，老師觀察到幼兒出現(xiàn)四次為娃娃打針、看病的情節(jié)，于是有意識地引導(dǎo)幼兒討論：“娃娃生病了，怎么辦呢？怎么為娃娃看??？需要什么材料……”通過討論，引發(fā)了新的游戲情節(jié)，豐富了活動材料。

2、根據(jù)幼兒興趣，補充和調(diào)整材料

在區(qū)域活動中，材料需不斷地更新和補充，才能滿足教育目標(biāo)，讓幼兒保持對活動的興趣，讓游戲深入持久。因此，教師可以通過合理增添、刪減、組合材料，激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓其游戲水平向縱深發(fā)展。

3、讓幼兒將材料合理放置于各區(qū)域

在通過師幼共同收集游戲材料之后，讓幼兒將其合理放置于各活動區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

教師可以提示幼兒“怎樣放才方便呢？”這樣在語言上給幼兒以行為和心理的影響，從而提高幼兒行為的指向性。在互動過程中，體現(xiàn)了幼兒的智慧和能力，增進(jìn)了師幼的信任和了解。

三、師幼共同制定區(qū)域規(guī)則

活動規(guī)則是有效進(jìn)行區(qū)域活動的前提。經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的，它也是師幼互動中平等互信的體現(xiàn)。

在區(qū)域活動中，主要包括活動人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時我們要努力做到：

首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒。由于活動區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)置的，幼兒對其有一定的活動期望值。所以，在教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅(qū)動下，規(guī)則制定對他們來說是一件自然而高興的事。

其次，幫助幼兒提出合理建議。幼兒年齡小，經(jīng)驗和能力不足，教師作為合作者、互動者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動規(guī)則。

最后，允許幼兒對規(guī)則進(jìn)行修改或重新建立。由于幼兒的經(jīng)驗是隨著他們的游戲和認(rèn)識經(jīng)驗的變化而不斷發(fā)展的，因此，教師鼓勵幼兒大膽對已經(jīng)制定的規(guī)則提出質(zhì)疑和調(diào)整方法，是從心理上給幼兒莫大的鼓勵和支持，從而讓幼兒在不斷調(diào)整游戲規(guī)則的過程中提高能力。

四、師幼共同參與活動過程

在區(qū)域活動中，教師要學(xué)會觀察幼兒，通過觀察幼兒活動行為，做出準(zhǔn)確的判斷，并給予恰如其分的反應(yīng)，善于運用“引導(dǎo)”、“等待”和“回應(yīng)”來促進(jìn)活動中的師幼互動。

1、活動中的適時引導(dǎo)

教師與幼兒的互動必須建立在當(dāng)前的活動上，關(guān)注幼兒活動的進(jìn)展、動態(tài)，準(zhǔn)確地判斷，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答或處理，而是在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時，適時地退出。

2、充分的信任與等待

幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個過程的，教師在觀察時不要直接給予“幫助”，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、運用已有經(jīng)驗探索、解決問題的時間，讓幼兒充分體驗獲得成功的快樂。

3、積極的情感回應(yīng)

由于幼兒的語言表達(dá)能力有限，所以在師幼互動中更需要教師擁有強大的同理心，去接納、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒和情感。我們應(yīng)做到“四要”“四不要”：

●要安靜地傾聽，不要心不在焉；

●要用簡單的語言回應(yīng)他們的感受，不要過多提問與建議；

●要說出他們的感受，不要否定他們的感受；

●要用想象的方式實現(xiàn)他們的愿望，不要過多的解釋與邏輯分析。

師幼互動過程中，教師只有把握針對性、具體性、差異性的指導(dǎo)方法，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點、亮點、閃光點，才能最大限度地發(fā)揮幼兒的才能，從而促進(jìn)教師和幼兒個性、能力的雙向提高。

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