□田恬

　　近日，第四屆青少年心理安全論壇在昆明舉行，主題直指“厭學(xué)·休學(xué)·復(fù)學(xué)”這一社會(huì)現(xiàn)象。清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系教授、中國(guó)國(guó)際積極心理學(xué)執(zhí)行主席彭凱平在論壇上分享：當(dāng)越來(lái)越多的孩子用厭學(xué)、休學(xué)甚至更極端的方式逃避校園，我們不禁要問(wèn)：他們究竟在討厭什么？

　　失衡的關(guān)系與“空心”的內(nèi)心

　　孩子們厭學(xué)的對(duì)象，往往并非知識(shí)本身。丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)詹大年在論壇上一針見(jiàn)血地指出，學(xué)生“厭學(xué)”討厭的不是“學(xué)習(xí)”本身，也不是“上學(xué)”本身，而是在“上學(xué)”過(guò)程中遇到的各種讓他不舒服的甚至恐懼的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。

　　當(dāng)學(xué)校無(wú)法提供安全感時(shí)，孩子便會(huì)逃離，試圖在社會(huì)中尋找慰藉，但幾乎找不到容身之所；轉(zhuǎn)而回家，家庭卻可能因“不爭(zhēng)氣”的指責(zé)而成為更恐怖的地方。最終，他們只能躲進(jìn)自己的房間，在虛擬世界中尋找存在感和價(jià)值感。

　　彭凱平分享的研究數(shù)據(jù)顯示，約14.8%的青少年存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，部分人呈現(xiàn)出“四無(wú)”狀態(tài)：學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、對(duì)真實(shí)世界無(wú)興趣、社交無(wú)能力、對(duì)生命感到無(wú)意義。

　　大儒心理創(chuàng)始人、臨床醫(yī)學(xué)博士、精神科醫(yī)師徐凱文將這種狀況總結(jié)為“空心病”——一種即使學(xué)業(yè)優(yōu)秀也感到內(nèi)心迷茫、缺乏價(jià)值感的狀態(tài)。在論壇上，他進(jìn)一步闡釋?zhuān)翱招摹斌w現(xiàn)在感恩心、孝敬心、責(zé)任心和是非心等核心價(jià)值的缺失上。其根源在于，極度“內(nèi)卷”的教育模式不斷制造挫敗感，而上一代“讀書(shū)改變命運(yùn)”的物質(zhì)激勵(lì)已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代孩子豐富的精神需求。

　　工業(yè)流水線與錯(cuò)位的競(jìng)爭(zhēng)

　　為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？北京金融街潤(rùn)澤學(xué)校校長(zhǎng)、北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘認(rèn)為，根源在于工業(yè)時(shí)代的教育模式已嚴(yán)重滯后。這種模式將學(xué)校視為追求效率和標(biāo)準(zhǔn)的“完美教育工程”，如同一條工業(yè)流水線，以高分入學(xué)為起點(diǎn)，以產(chǎn)出高分為終點(diǎn)。這種將學(xué)生“物化”的邏輯，無(wú)情地扼殺了學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣。

　　劉長(zhǎng)銘進(jìn)一步指出，教育競(jìng)爭(zhēng)錯(cuò)位是導(dǎo)致“內(nèi)卷”和厭學(xué)的重要原因。如果學(xué)校將競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手視為其他學(xué)校，就會(huì)陷入無(wú)限提高考試難度的陷阱；但如果意識(shí)到真正的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是網(wǎng)絡(luò)游戲等能提供即時(shí)快樂(lè)和歸屬感的“其他途徑”，那么學(xué)校就必須思考如何提供更具吸引力的、真實(shí)的學(xué)習(xí)快樂(lè)體驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而是教育服務(wù)的“消費(fèi)者”，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于其提供的課程、師資與環(huán)境能否創(chuàng)造真正的快樂(lè)。

　　從價(jià)值觀變革到全方位支持

　　面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，專(zhuān)家們呼吁系統(tǒng)性改革，為青少年構(gòu)建一個(gè)安全、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　首先，亟須一場(chǎng)深刻的價(jià)值觀變革。劉長(zhǎng)銘強(qiáng)調(diào)，各級(jí)主管部門(mén)需轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的政績(jī)觀，家長(zhǎng)和教育工作者則需重塑以“成長(zhǎng)為核心”的教育價(jià)值觀，將健康視為第一標(biāo)準(zhǔn)。徐凱文也呼吁，必須從“提高1分干掉千人”的惡性競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)向“互助友愛(ài)，共同提高”的合作精神。

　　其次，教育者需轉(zhuǎn)變角色，用愛(ài)與智慧重建關(guān)系。中國(guó)教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西提出，教師應(yīng)將“問(wèn)題學(xué)生”視為“研究對(duì)象”，用集體的溫暖轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。北京大學(xué)教授文東茅分享了“良知班”與“試讀班”的成功案例，證明通過(guò)將信任和關(guān)愛(ài)置于嚴(yán)苛管理之上，能夠有效改善瀕臨輟學(xué)學(xué)生的狀態(tài)。

　　最后，構(gòu)建家校社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。在情緒管理層面，彭凱平建議通過(guò)深呼吸、聞香、運(yùn)動(dòng)等方式培養(yǎng)孩子的情緒“韌性”，并塑造“成長(zhǎng)型思維”。在實(shí)踐層面，中國(guó)教育三十人論壇成員陳行甲介紹的“知更鳥(niǎo)公益項(xiàng)目”提供了一個(gè)范本，它通過(guò)賦能心理老師、班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生自身，構(gòu)建了一個(gè)五環(huán)支持體系，確保青少年的精神困惑能被看見(jiàn)、被了解、被療愈。

　　當(dāng)孩子厭學(xué)時(shí)，他們抗拒的是一個(gè)不友好、壓力過(guò)大且無(wú)法滿(mǎn)足其精神需求的環(huán)境。唯有當(dāng)家庭放下焦慮，學(xué)?；貧w育人本質(zhì)，社會(huì)提供溫暖支持，孩子們才能真正重返充滿(mǎn)樂(lè)趣與意義的成長(zhǎng)軌道。