跟家長的溝通過程中，都聊到孩子補(bǔ)課的困惑：

明明家長花了很多錢給孩子補(bǔ)課，可是效果卻很差，成績照樣墊底，分?jǐn)?shù)不見提升一點，讓家長很是生氣。

家長氣憤的點是，給孩子花錢去補(bǔ)課，還不是因為成績太差，要是不去補(bǔ)課，會更跟不上進(jìn)度，聽不懂學(xué)不會，可能連學(xué)都不愿意去上了。

家長的顧慮是可以理解的，但一個新的問題是：

如果孩子壓根不想學(xué)，補(bǔ)課只是滿足家長不焦慮，或者避免再聽家長一個勁嘮叨與指責(zé)，出于這樣的動機(jī)去補(bǔ)課，沒有任何效果。

孩子之所以答應(yīng)去補(bǔ)課，只是滿足家長的訴求，并不是孩子發(fā)自內(nèi)心的需求。

這樣的補(bǔ)課效果，對于孩子來說既耗費時間，又有很大的心理壓力。

因為補(bǔ)課之后，成績再不好，就要聽家長的埋怨與指責(zé)，而且會出現(xiàn)一種惡性循環(huán)：

孩子成績下降，學(xué)習(xí)自驅(qū)力很低，家長看在眼里，急在心里，更著急去催孩子補(bǔ)課，而孩子為了不聽家長的嘮叨，不得不去補(bǔ)課，補(bǔ)完課還沒有效果，家長更焦慮和生氣了。

在這樣的循環(huán)中，家長氣得不得了，覺得孩子不珍惜機(jī)會，孩子覺得自己根本不想補(bǔ)課，都是家長逼著自己去補(bǔ)的。

于是，家長埋怨孩子，孩子覺得家長控制自己，太過于焦慮。

錢也花了，孩子的成績也沒有進(jìn)步，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與自驅(qū)力更弱了。

家長覺得自己盡力了，孩子覺得自己很委屈，沒心思學(xué)，根本沉不下心，自己內(nèi)心痛苦和煎熬著，家長一點都不理解，一個勁逼著自己補(bǔ)課，孩子也很委屈。

我見過這樣的家長：

孩子上課睡覺，作業(yè)不會寫，完全沒有心去學(xué)習(xí)。家長著急得不行，就晚上給孩子請一對一的老師來補(bǔ)課，并指導(dǎo)孩子完成作業(yè)。

結(jié)果導(dǎo)致孩子在補(bǔ)課時也會睡覺，作業(yè)寫幾個字就很煩躁。

家長也知道孩子學(xué)不進(jìn)去，但總覺得補(bǔ)課會好一點，完全放任豈不更糟糕。

一邊給孩子補(bǔ)課，一邊看見孩子的擺爛狀態(tài)又忍不住吵孩子，孩子在昏昏欲睡的狀態(tài)下，還要被迫堅持補(bǔ)課。

這樣補(bǔ)課的結(jié)果，直接導(dǎo)致了孩子上課完全睡過去，對學(xué)習(xí)的興趣全無，甚至到了討厭與抗拒的地步。

在孩子沒有補(bǔ)課意愿下的補(bǔ)課，只是家長的自我感動與自我安慰，真的沒有什么用的。

我之前也希望孩子去補(bǔ)課，尤其是對他的弱科，后來孩子說了這樣一句話：

上課都不想聽的，你讓我去補(bǔ)課，有什么用？

站在孩子的立場，被迫補(bǔ)課有兩層含義：

一是滿足家長的焦慮與需求，家長讓去補(bǔ)課的，自己拗不過，你們說的我都去做了，如果還考不好，那不是我的錯。反正你讓干啥，我都去干了。

二是感受到了家長對自己的不滿，嫌棄自己成績不好才會這么焦慮想讓自己去補(bǔ)課。

基本是沒有什么作用的，尤其是對于厭學(xué)和已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的孩子來說，補(bǔ)課只會加重孩子的厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)更加抗拒。

補(bǔ)課對有意愿，想精準(zhǔn)提升自己的弱點或拔尖的孩子，才有效。

對于想學(xué)又知道自己缺什么，而選擇補(bǔ)課的孩子來說，補(bǔ)課是雪中送炭和錦上添花。

這時補(bǔ)課的效果才最好，這源于兩個方面：

孩子強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自我改變的意識與動機(jī)。

沒有自發(fā)動機(jī)和意識時，再怎么補(bǔ)課都沒有實質(zhì)意義，孩子主動和有需求時，才有動力與熱情。

想明白這個邏輯后，我對孩子的補(bǔ)課完全不再干預(yù)，甚至平時讓打印的一些資料，只要孩子說不需要，我都不會給他打印。

完全遵循孩子的意見與選擇，家長不瞎操心，也不主動助力。

等到孩子有需求，說自己需要補(bǔ)課時，再助力和幫助。

不求不應(yīng)，有求必應(yīng)，這樣的補(bǔ)課才有意義和效果。