一位爸爸參加了初一新生家長心理講座，老師開場(chǎng)抖出的兩張圖，刺痛了在場(chǎng)很多家長。

說實(shí)話，看到這句話，有一瞬間的不適感，但這可能就是現(xiàn)實(shí)。

確保孩子不死、不瘋、不病、不殘、不廢

不死，是生理需求；不殘，是安全需求；不瘋，是尊重、愛與歸屬；不廢，是自我實(shí)現(xiàn)。

看似是最低要求，事實(shí)上是馬斯洛需求低標(biāo)準(zhǔn)的全覆蓋。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論：

人只有滿足了底層需求，他的人生才會(huì)朝著更高需求的方向努力。

一位媽媽說：

我家孩子上初三了，前兩天老師把這次月考成績發(fā)在家長群。
孩子爸看到孩子成績排名沒入前五，就說這“斷崖式下躍”。
媽媽就說：只是一次沒考好而已，成績起伏很正常。
孩子爸就啰哩啰嗦說了一大堆。
媽媽擔(dān)心的是，孩子心理能不能承受這次的起伏。
媽媽也常常跟孩子說：不要太大的壓力，自己盡力了就好。

是?。『⒆颖M力就好，成績有起伏正常，我們要多給孩子提供情緒價(jià)值，多鼓勵(lì)、常賦能。

畢竟，知識(shí)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，一個(gè)人的身心卻很難重新塑造！

我們當(dāng)家長的修行，不是要做到對(duì)分?jǐn)?shù)毫無波瀾，而是要在分?jǐn)?shù)的起伏里，守住對(duì)孩子的愛與信任。

我們應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己，并溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子，“我愛你，只是因?yàn)槟闶俏业暮⒆印！?/p>

因?yàn)閻?，我們要和孩子站在一起去面?duì)問題，試著想辦法去解決問題。

而千萬不要和問題站在一起去對(duì)抗孩子，讓他寡不敵眾，一敗涂地。

也唯有愛與信任，可以化作孩子跌倒后重新爬起來的勇氣。

讓孩子擁有重新再來一次的底氣，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地走向美好的遠(yuǎn)方！

教育就是：別對(duì)孩子過度期待

有人說，去一次兒童醫(yī)院的ICU就什么都不想了，只想要孩子健健康康就行了，回歸初心就好了。

我有一位朋友在醫(yī)院工作，她表示：心理相關(guān)的科室病人爆滿，別的科室再忙，下班十分鐘基本能走，心理科室半個(gè)鐘，能走算走運(yùn)。

現(xiàn)在的孩子，確實(shí)承受了比現(xiàn)有年齡更大、更多的壓力，大多時(shí)候來自于父母過高的期待。

曾看過一個(gè)視頻，15歲的男孩，從小到大被父母寄予厚望。

他次次考試穩(wěn)居年級(jí)前10，這樣的成績就在很多家庭都足以令人驕傲。

可到了他媽媽這里，只有一個(gè)疑問：為什么不是第一名？

在父母的嚴(yán)苛要求下，長期的巨大壓力下，男孩開始出現(xiàn)身體僵硬、失眠、發(fā)呆等等問題，最后被確認(rèn)為抑郁癥。

男孩的媽媽難道不愛孩子嗎？恰恰相反，她比任何人都希望兒子有出息。

可問題正在這里：在媽媽的眼里，只有兒子考第一名，才算合格，其他都不夠好。

咱們都希望孩子變得更優(yōu)秀，過上更好的生活，這無可厚非。

可是，被這樣的氛圍包裹著，孩子的感受到的只有“我還不夠好”，長此以往，孩子不病、不抑郁才怪。

大部分孩子的大腦并沒有發(fā)育完全，讓他們承擔(dān)這么大的壓力，本來就是一種畸形。

咱們要學(xué)會(huì)減壓，而不是給孩子加壓。

我發(fā)現(xiàn)，教育就是：別對(duì)孩子過度期待。

高標(biāo)準(zhǔn)的期待，不再是激勵(lì)孩子向上的力量，反而變成了壓垮孩子的沉重枷鎖。

家，是讓孩子感受到愛意，變得更好的地方，不是施壓關(guān)閉孩子的“牢籠”。

有一部分人覺得：

大多數(shù)情況是讀不好書的孩子，很多事情也做不好。在這大環(huán)境下，孩子成績差=家長有罪。

我想說，成績好，說明孩子擅長應(yīng)試。

可生活不是考試，人生也不是一場(chǎng)卷子。真正的能力，不只會(huì)考試這一件事。

大環(huán)境確實(shí)有偏見，但也只是偏見，你我可以選擇不接受。

而讀書不好，做事也不好，就是一個(gè)嚴(yán)重的偏見。

咱們不是說不期待孩子，而是要“合理期待”。

用心去引導(dǎo)孩子、賞識(shí)孩子，愛孩子，教育就會(huì)進(jìn)入正確的道路。

要求孩子時(shí)，就多多反觀自己，看自己是否已經(jīng)成為理想中的自己。

希望咱們也能夠保持平常心，和孩子能共享平凡美好真實(shí)的生活。

因?yàn)?，教育，從不是培養(yǎng)一個(gè)聽話的“成品”，而是塑造一個(gè)擁有獨(dú)立思考能力、健全人格的人。